浅谈信息观点下的教学理念

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1、浅谈信息观点下的教学理念摘要：依据信息理论，结合认知学、系统学的相关知识，本文尝试将教学看作是一个信息系统来对待，对大学教学环节进行了分析探讨。该教学理念对于教学效果的改善、促进教学丁作的良性发展具有一定的指导作用。关键词：信息系统认知教学理念中图分类号：G42文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.Ill近年来国内的大学教学逐步引入了一些例如过程管理、反馈测试等新的教学方式，这些基本上是从某一角度来改善教学。而教与学是有机整体,教育工作者要注重教学各环节的内在联系，

2、把握教学的系统性。笔者尝试利用信息理论的观点对教学环节加以探讨实践，改造教育理念，增强教学环节的系统性。1信息理论基础信息理论认为，信息是指爭物运动的状态和方式。爭物的系统性、普遍联系性是运动的体现。故可以将信息理论联系教学环节，以信息化、系统化观点考虑教学工作。本体信息：事物本身的客观信息。先验信息：主体在认识客体Z前己经具有的有关信息，与客体运动状态、主体主观因索有关。后验信息：主体在认识客体之后所获得的有关信息，与认识环境、方式和目的有关。实得信息：主体认识客体实际获得的净信息［1］。信息有三个层次：语法、语

3、义、语用，总称全信息［1］。知识点本身属于语法信息，各知识点的含义、内在联系属于语义信息，而如何将各知识点融会贯通、应用实践属于语用信息。同理，教学内容可分为基木教学、扩展教学和实践教学三个并重的部分。应当注意，各层次并不是完全割裂开的，须灵活运用。任何系统的改进都是在原有体系基础上搭建新的体系，教学工作也不例外，它相当于一个开放式的进化信息系统。2信息观点下的教学工作教学全过程就是一个信息流转的过程，包括信息的传递、识辨、再生、反馈、储存、提取和优化的过程，是教与学相互作用和影响的开放式信息系统，也是社会、学校、

4、学生三方信息流有机动态结合而形成的更大信息系统。2.1教学工作的系统性高校围绕教育目标展开的教学工作，通常包括制订教学计划、实施、检查、反馈、总结、改进等环节，各环节环环相扣［2］。整个教学工作可以看作是一个周而复始不断进化的自主信息系统［2］。该系统的运作，既有信息的输出、输入，又有信息的反馈、优化。主管教学的校、院（系）领导相当于该信息系统的监控部分，应对系统中各环节及相互影响进行客观评估，并对存在的问题作出实时调整，使整个教学工作始终处于有序进行的状态。任课教师、辅导员、学生作为子系统，应和教学领导共同参与了

5、解整个教学工作的各个环节，并定期相互交流，这样有助于形成宏观的教学系统理念，生成师生互动的强大教学凝聚力（信息嫡）。教学过程中要避免孤立、形式化的工作方式，否则定会导致信息封闭受阻，破坏教学系统的有序性，出现“教师只管讲完课了窗”、“领导只看总结报告，而不深入学生了解情况”、“教师用同一教学方法对待不同情况学生”、“学生对教学质量的提高漠不关心”等现象，这些属于兀余信息其至是干扰信息，严重干扰着教学系统。2.2教学中的认知过程学生的学习过程是认知过程。认知学研究表明：人类认知遵循“对比参照-累加更新”原则，即主体参

6、照大脑已有的先验信息（知识经验），分析判断并获取客体的后验信息（属性特征）,进一步将净信息经过整理加工加入到大脑先验信息（形成新的知识经验）。也就是依据霍夫曼编码原理用先验信息对本体信息进行编码。故大脑认知是一个动态变化的信息系统，是一个不断吸收、淘汰、更新的开放式进化过程。主体在同一时期冇多层次的认知需求，但其屮总有一种需求是主要矛盾，称优势需求，这对主体的认知起决定作用。教师耍注意学生的认知过程，可通过课堂互动、形成性测试等方法进行确认。对于不同层次学生Z间个体差异，可通过课堂提问、辅导答疑來掌握。通过掌握学生

7、认知过程,分析学生优势需求，有针对性地设计教学切入点、内容、方法，刺激调动学生大脑认知能力，让学牛主体通过比较、分析、推理来主动获取教师的教学信息，从而满足优势需求。当优势认知需求得到满足之后，教师再进一步围绕学生产生的新的优势需求来重新整合教学信息资源，从而不断推进学生的学习认知过程。2.3信息量优化与学习效率信息量越小则主观概率越大，主休对客体就越熟悉，主休对于客体的学习效率就越高。研究表明，大脑处在内外环境稳定的状态时，对信息量越小的知识越容易记住。而大脑的信道编码总会受外在环境因素与内在心理因素的影响。外在

8、环境因素如学习环境混乱，内在心理因素如情绪低落都会使大脑发生编码错误并影响信息传输概率，从而产生了学生获取信息的失真（知识扭曲或损失）。可以认为，大脑是个有噪有损有反馈的时变信道。这说明人的学习效率也是时变的,因此班主任、辅导员应努力工作,帮助学牛形成稳定的内外环境，任课教师则应抓住知识点的核心信息，把握各信息的内在联系，尽可能减少兀余信息量，且在教学中适当