浅谈新课改理念下的化学教学

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1、浅谈新课改理念下的化学教学摘要：我国基础教育课程改革正以前所未有的态势如火如荼地进行着，改革承载着中国教育在新世纪的理想，关系着中华民族的振兴与发展。新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，以教师角色、教学方式、学习方式的转变为落脚点，要求以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，激发学生的主动性和创新意识，促进学生自主学习、自主探究、独立创新的能力。关键词：教学改革教学方式学习方式独立创新自主学习自主探究新课改是以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展

2、，这是我国新一轮基础课改的核心理念。基于这一理念，在教学中，教材内容的体现、教师的角色、教学方法、学生的学习方式发生了根本性的变化,这些变化无疑大大加快了新形式下教育的发展速度。新课标理念下的化学教学活动不同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键，可以从以下几方面体现：一、教材内容新体现化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术

3、进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机如能源危机、环境危机和粮食危机等做出积极的贡献。由于教材内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到,因此要对课程进行再开发和利用。化学新课标和新教材体现了以人为本、尊重学生的基本理念，制定的课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等三个纬度来充分体现。“以提高学生素养为主旨”的改革要求较之以往，新课标均发生了全新的变化。新课标可促进人的可持续性发展、创新与开发，而且教材内容不是唯一的，学生与老师经验共享，共同探讨，视界融合。二、教师角色的转变1•转变教育思想，更新教学理念

4、在以往的教学中，一直是教材有什么，考试考什么；老师讲什么，学生听什么；老师教什么，学生学什么。一切都是由“我”主宰，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，所以学生的问题和思维总在教师的掌握之中，束缚了学生思维的发展。新课程理念要求打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。这样不仅学生的学习兴趣提高了，思维活跃了，问题相应就新颖而广泛，教师也会被他们的问题难住了。比如碳纳米管是怎样形成的？有什么特殊性能？什么是超导体？它有什么用

5、？它的应用意味着什么？还有生活中的一些“希奇古怪”的问题等等。教师只能与他们一起上网、查资料，一起研究、学习。所以，现在教师不再是知识的权威，只能是学生的组织者、引导者,甚至是他们的同学乃至学生。同学们设计实验，提出方案、实施计划，教师只起到一个参考作用，需要什么仪器、药品都由学生自行确定，不再是以往教师做、学生机械地看。再比如，在氧气的实验室制法讲解时，我一改原先的“原理讲解一一装置一一步骤、注意点一一演示”一系列教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，并找出注意点，

6、然后学生亲自操作，实验结束后师生进行交流与讨论,总结出实验结论。在教学中，这一改变更加注重了知识的形成过程，使学生掌握知识的同时，牢牢地掌握了实验室制取气体的学习方法。2.由“实施者”转变为“学生学习”的促进者在传统的教学中，教师是实施者，学生是被动的接受者；在教学方式上，教师的身份是把前人的知识传授给学生的“传声器”，而学生是吸收知识的“容器”。例如，我们在课堂上传统的行为是“我教，你学；我说，你听；我问，你答”，以“教”为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。实施新课改后，教师在学生遇到困难

7、时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获，明确差距在哪、需要在哪些方面予以加强。在实施新课改的过程中，要充分体现教师由知识的“传授者”变成学生学习的“促进者”，收益的也不仅仅是学生，而是师生双向交流，双方共同收益。3.开放和谐的课堂氛围的创造者。以前的教学是一味地往学生头脑里灌输知识，学生只是机械地听。这样课堂死气沉沉，没有活力，没有激情，更谈不上自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，

8、激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣，而且不能训斥学生、歧视学生或打断学生回答问题，应该用目光、语言给予勇气、思维方面的肯定，用心交流，然后再予以纠正不对之处。比如做完一个演示实验后可以问学生：看明白了吗？有什么问题吗？有什么想法？你能得出什么结论？可以用与社会生活关系密切的知识穿插到教学中，可以充