浅谈中学数学复习课中

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1、浅谈中学数学复习课中“问题探究”教学模式湖北省武穴市实验中学张永忠一、“问题探究”模式的提岀“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”国家经济的发展収决于科技的进步，科技的进步依赖于人才的水平，而人才的水平集中表现在他们的创新意识上。因此培养具有创新意识的人才是当前教育的首耍任务。nJ以想彖，如果一个人从小学到中学所接受的教育基本上是封闭的，以模仿为主的，统一模式的教育，到大学再怎么培养思维能力也难以改变他的思想模式？因此，创新教育不仅是大学的任务，也是中小学、尤其是中学阶段的重要任务。实践证明“问题探究”数学复习课模式正是培养学生的创新

2、意识和创新能力的一条冇效途径。二、什么是“问题探究”数学复习课模式复习课是数学教学中的重要课型，其在学生巩固所学知识，发展能力方面起着积极作用，如何改变传统复习课那种教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题、学生肓然无绪练习的III的教学模式。而让学生口觉参为复习的金过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听的模式为生纶互动、师生互动、小组竞赛等生动活泼的新模式，把数学复习的主动权交给学生，通过数学复习课教学培养学生的创新能力。在比较了其他教学模式的优劣后，我尝试让学生口己去看书复习，口已归纳总结，口己设计复习题，口己讨论解答。

3、为了充分调动全班同学的积极性，我让同学们口由组合成六个小组开展竞赛，并让学习成绩好的同学主动找较差同学组成一组，再把课本中一•章的内容划分为儿个小单元，每一单元由一个小组同学负责全面地总结归纳，其他小组同学通过白行复习设计出有关本单元内容的问题，并要求每个小组经过讨论确定一个有新意的复习题；然后把课堂教学过程分为四个阶段进行：（一）知识归纳阶段：由某小组代表根据课前个人复习和小组讨论确定的总结提纲作知识归纳，其他成员补充，吋间为5分钟；（二）质疑答辩阶段：全班同学针对该小组的总结提纲结合单元内容提问，该小组代表答辩，时间为10分钟左右；（三）求解复习题

4、阶段：各小组代表出示课前准备的复习题，由其他小组同学竞赛解答，时间为20分钟左右；（四）教师点拨阶段：教师对木节课各小组的表现给予简单点评，指出各阶段应注意的几个问题，并对木节课中的几个关键点再次给予点拨，提高学生对本单元知识的理解和把握，时间为10分钟左右。由于这种复习课模式一改过去“接受式”的课堂教学方式，完全由学生自行设让，分工合作，全员参与，课内、课外教师点拔，学生动脑，动手大大加强。所以我把这种复习课模式称为“问题探究”复习课模式。三、“问题探究”复习课与传统复习课的区别（一）变“被动接受”为“主动探索”，培养了学牛的探索能力传统的复习课以教

5、师讲解为主，教师进行知识归纳，教师准备复习题，教师讲解复习题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学牛只是被动地接受教师准备的一切；mr问题探究”复习课把复习课的课前准备工作交给学生，由学生口已看书复习，归纳知识，通过分组讨论确定总结提纲和复习题，并推选代表作课堂发言。同时引进竞争机制，一个恰到好处的提问，一种巧妙的解法，-•次全而准确的总结等都能使小组和个人在班级竞赛中加分。对个别的学生教师再给于适当的点拔，指导。所以学生的积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培养。（二）变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥

6、了学生的主体作用“以学生为主体”是当前开展素质教冇的一条基木原则，它体现在学生学习应有的主动性，学生是认识活动的主体，学生是交流活动的主体这三个方面。传统的课堂教学也倡导发挥学生的主体性，但在实际教学中，只是重视了教师的提问、川发引导和讲解的质量，而留给学生口主学习的吋间和空间都很有限，学生的主体地位难以真正体现。“问题探究”复习课模式变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为儿个学习阶段，每一阶段都rti学生自行设计、自我调控、自主完成，学生真正成了课堂教学的主人。（三）变“划框定调”为

7、“自由思考”，培养了学生的发散思维发散思维是创新思维的一个重要方面，在传统的数学教学屮，教师总是惟恐学生的问答超岀自已的设想，学生的思维稍一发散，教师就急于“启发”，想方设法把学生的思路往教师事先设计好的方向引导。而“问题探究”复习课上学生的思维是自由的、多角度的，在质疑答辩阶段和求解复习题阶段，学牛可以充分发表白己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。（四）变“模仿——重复”为“探索——发现”，注重了学法的培养传统的课堂教学方法主要是教师示范、学生模仿和反复练习，学生掌握知识的途径是模仿——重复，尤其是

8、传统的复习课教学更缺乏独立思考和有效探索，简单的模仿、机械的重复成了复习阶段的主旋律。“问题探