浅谈中学数学课改中的教学问题

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1、浅谈中学数学课改中的教学问题　　中学数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于教师缺乏理论指导和实践经验，出现了教学目标的虚化，教学内容的泛化等现象，既直接影响了学生主体性的发挥，也形成了教学过程和教学方式的形式化。　　回首中学课改已经有几年的时间了，我们摈弃了老腔老调的程序化教学方式，积极地想在新课堂教学中开辟新鲜源泉，于是百花争鸣，一方面数学新课程教学改革取得了可喜成绩，另一方面也出现了，一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。　　第一，资源泛化。我们在学习各个先

2、进案例的同时，总会出现“一窝蜂”行为，一窝蜂学习，一窝蜂改革，一窝蜂应用，导致我们忙得忘记了估计学情，一些中学率先探索出适合自己的新课改教学模式，我们应当学习。可是在实践中是否适应本地水土却被淡化。　　第二，模式流于表象。部分教师在水土不服的情况之下仍然坚持学习他人课改模式，并未自主开创适应自己课堂的新课改模式，于是在内外压力之下，部分教师成了应付，久而久之，学生兴趣未被提升，原始方式却被甩到脑后，青黄不接，听课如同嚼蜡。　　第三，部分课堂情境设置牵强。为了给新课改锦上添花，个别教师在情景设置环节上，过于牵强为情景而设置情景。按照新课

3、程标准，数学教材呈现“问题情景――建立模型――解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义。但在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。　　第四，紧密联系实际生活变成了花活。紧密联系学生的生活实际，让数学从

4、生活中来到生活中去是数学课程改革的重要策略之一。因此，在教学中应使数学问题生活化、生活问题数学化，加强生活与数学的接轨。教学内容所联系的实际必须是真正的实际，而不是数学的“外衣”。而且我们并不能保证任何教学内容都能单独地与实际生活相联系，很多数学方法必须结合使用才能与实际挂钩，然而一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而影响了教学质量。　　第五，刻意强调学生的主观性。课堂教学过程中上，部分教师过分提倡解题方法的多样性。有的多达十几种，事实上，有的方法巧妙，视角独特，而有的却是牵强附会，数学的精髓是用简单的系统的数学思想解决困难问题，所

5、以过分追求热闹，过分制造答案的不唯一性，结果一堂课下来，学生各执一词，莫衷一是。在教学过程中，充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养学生的创新精神和促进学生个性发展很重要。但由于学生认识水平的局限性，会不可避免地出现各种问题，教师应当适时的进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。　　第六，让学生过分自主，忽视教师的引导。改进学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好基础是高中数学追求的基本理念。在具体的教学中，存在忽视教师作用和学生过分自主的现象，由于

6、教师作用的丧失，使学生的认知水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效。教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想，当学生思路狭窄时，老师要拓宽他们的思路。总之，教师的引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。而部分学校出现“哑巴教师”，而分层教学无处容身，不能使学生全部融入课堂。　　第七，过分强调对学生的尊重，而忽视正面教育。高中数学新课程强尊重学生的人格与学习上的差异，鼓励学生积极参与。对学习有困难、自信心较差的学生要适时给予表扬和鼓励，但这并不意味着对学生一味表扬。完整的表扬既有表扬，有批评与

7、激励。一方面，要善于发现学生思维的闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得到发挥，另一方面，对学生的错误观点要明确指出，使模糊的数学问题得到澄清。　　第八，过于强调课程意资源的开发，导致教学内容泛化。课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。中学数学课程应该体现数学的文化价值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生认识数学的本质。在传统教学中，教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书，新课程教学中，教师不再是课本知识的

8、解释者、忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合，应是数学新课程课堂普遍的现象。但由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容泛化