浅谈低年级语文识字教学中记忆能力的培养

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1、浅谈低年级语文识字教学中记忆能力的培养建设小学徐美琴对于思维能力比较差的低年级学生来说，学习主要是靠记忆力。记忆力好的学生，学习上明显占优势，以后“知Z必好Z,好Z必求之，求之必得之。”形成良性循坏；反之，记忆力差的学生，学习往往落后于人。大教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”而他们缺少的正是这种力量，以至于往往教育上任何巧妙的措施对他们都无济于事。因此，教给学生一些记忆的方法，帮助学生提高识记能力，防患于未然，在低年级识字教学中是十分重耍的，也是当务之急。记忆力是人的大脑的i种功

2、能，它和人的其他各种能力一样，都是后天训练出来的，虽然遗传有一定影响，但对于绝大多数人来说,后天的条件是各种能力发展的决定条件。因此，提高学生记忆力的唯一方法就是训练，在教学实践中，我曾想方设法做了一点尝试：一、趣味记忆法人们接触到自己感兴趣的东西，就会有•种快感，能对大脑产生强烈的刺激，不易疲劳，注意力也比平常增加一倍。为了使一些无味的、抽象的知识能使学生更好的、更牢固的识记，我赋予他们有趣的联系。例如：在教学“春”、“告”两字时，就用猜字谜的方示：“三人同日行”、“一口咬掉牛尾巴”来帮助学生记忆。教

3、“照”字时，就编一个顺口溜：“一个日本鬼子，拿着一把刀，杀了一口人，留下四滴血。”学生很快牢固地掌握了字形。再如：教“破”字时，我就编了一个小故事：有一天，老是因为走路不小心，绊在一块小石头上摔了一跤，结果手上的皮擦破了。学生很快就会想到“破”字为什么是识字旁加个“皮”字。这种方法能使学生分散的注意力马上集中起来,通过丰富的联想与思考牢固地掌握字形。实践证明，学生对记忆内容兴趣越浓厚，人脑皮层产生兴奋优势中心，记忆也就会越积极主动，从而能收到事半功倍的效果。二、比较记忆法生活中，我们有时看到一个人，觉得

4、似曾相识，脑海中会闪过这样的念头：“这个人真像某某。”虽然这个念头只是一闪，但是这个人就会牢牢地被我们记忆下来，这说明，把一些相反或相似的材料比较一下，能使我们对他们的记忆效果加强。在教学中，碰到•些字形相似或字音相近的汉字，我常常引导学生用比较法来识记。如同时出示“逃”与“桃”、“请”与“情”等形体相似的字，让学生指出不同之处，然后在组词，隔几天再变换一种形式。如给“兆”“青”这些独体字加偏旁，使其成为一个新的字。对学生进行比较法记忆的训练,可以教会学生对事物进行比较，找岀他们的不同点，有利于I口知识

5、的复习，有利于发展学生的思维能力，并能锻炼学生的概括想象能力。三、强化记忆法记忆大致可分为四种：一是识记快遗忘慢。二是识记慢遗忘慢。三是识记快遗忘的快。四是识记慢遗忘得快。而小学生的记忆特店普遍是识记快，遗忘得也快。根据这一记忆特点对学生已学知识进行及时复习巩固，反复加深强化是训练记忆的有效手段。平日我是采用课内复习、课前复习、反复复习等形式来对学生进行训练的。课内复习：即当堂课当堂消化，利用一堂新授课的最后几分钟,让学生闭上眼睛，回忆一下所学的字词，然后由一位学生说一个生字,让另一个学生闭上眼书空。课

6、前复习：艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘历程的规律在记忆最初忘得快，以后遗忘的速度较慢。因此在上新课前抽」点时间复习前次学过的字词屮较难识记的或跟新课有联系的字词是很有必要的。反复复习：每隔一段时间，系统地复习一批易错易混淆的字词,进行比较组词、选择填空、听写句子等各种形式的训练，有利于帮助学生牢I古I地掌握字形、字义，把学生记忆中一次次的“断层”勾连起来，使已出现的记忆缝隙愈合。以上只是我的一点粗浅体会，如何训练学生的记忆力以提高学生的学习效率还是个值得大家探究的问题。