浅谈低年级识字能力的培养［论文］

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1、浅谈低年级识字能力的培养浅谈低年级识字能力的培养浅谈低年级识字能力的培养湖北大学附属小学（430062）　姚　红当前，识字教学中存在一种倾向，即只重视学生识字的数量，而忽视学生识字能力的培养。为了改变这种状况，识字教学必须进行两个转变，即变“重教”为“重学”，变“学会”为“会学”。为此，在低年级识字教学中，教师应以培养学生识字的能力为识字教学的目的。只有这样，学生才会变被动为主动，使知识转化为技能、技巧，从而达到独立识字的目的。儿童识字能力的高低可以从以下几个方面来衡量：（1）能否熟练地运用汉语拼音

2、，准确地掌握字音；（2）能否运用各种构字规律，分析字形，记忆字形；（3）能否熟练地查阅字典，是否具有据词从字典中恰当选择字义的能力，是否掌握了据词定音的方法。（4）能否根据汉字的特点，找出汉字音、形、义的难点等。我认为要培养学生的识字能力，必须努力做好以下几个方面的工作。一、掌握三套识字工具1.熟练地掌握读准字音的工具——汉语拼音汉语拼音教学，是识字教学的重要一环，学生掌握了汉语拼音，才能获得识字的主动权，读准字音，学习字形和字义。为了提高学生学习汉语拼音的兴趣，除了进行学习汉语拼音的目的性和重要性

3、的教育外，教师还要根据一年级学生形象思维占主地位的特点，针对学习中形近字容易混淆、发音不准、书写不规范等问题，利用插图、卡片和电教手段等进行教学，并编一些形象直观、有趣好记的顺口溜，让学生眼看、口读、手写、脑记，为以后识字、查字典、正音和学习普通话打好基础。2.掌握认清字形的工具——笔画名称、笔顺规则、偏旁部首和字的间架结构汉字是由各种不同形状的笔画组成的方块字。要使学生掌握汉字的特点和规律，认清字形，把字写好，教师必须对汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构进行教学。这些都是识字的基本功，也

4、是识字的工具。只有练好这些基本功，学生才能自己分析一个汉字的笔画、笔顺、间架结构，自己想办法记住这个字。3.掌握识字工具——查字典字典是帮助学生掌握汉字音、形、义的工具书。教给学生查字典的方法，就是教给学生一种识字的本领，不但能帮助学生弄清字的音、形、义，巩固课堂所学的字和词，而且能扩大学生的知识面，学习一些新词。在预习课文时遇到生字或者回生的字，写作时遇到写不出或者拿不准的字，学生能运用字典这个工具自己解决。二、挖掘识字潜力，培养学生分析汉字的能力教师应相信学生潜在的学习能力。学生在教师的指导下主

5、动地学习，比一味地听老师讲印象深，记得牢。学生的识字能力和教师的教学水平有密切的关系。教学水平高的教师在识字教学中十分重视培养学生的能力，训练学生每看到一个生字，就能自己利用拼音来读准字音，并且主动地按偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构来分析字形；联系词、词组及上下文或查字典理解字义，从音、形、义的联系和统一来认识汉字。长期这样训练，学生的识字能力就能不断提高。三、掌握汉字的构字特点和规律学汉字虽然难，但有一定的规律可循。帮助儿童粗知一点汉字的构字特点和规律就可以克服识字的困难，使汉字的学习简易些。以形

6、声字为例，学生掌握了形旁表义，声旁表音的规律以后，往往就能够通过旧知识的复习和新知识的沟通，基本上读出字音，联想到字义。这就可以调动学生思维的积极性，把机械识记和意义识记结合起来，提高识字能力。在教学中，教师可以采取以下方法。1.抓住主要矛盾，突出形旁表义的特点形声字的声旁一般都是音相同或相近的字，比较好记，而形旁差别较大，都由不同的偏旁部首充当，儿童容易记错。只有突出形旁表义的特点，落实字义的教学，学生才不会写错字，或错用同音形近字。汉字的偏旁部首，往往作为形声字的形旁，而形旁是按事类表义的。因此

7、，教师要对有关的偏旁部首进行归类，分析比较。表示人体各部分的字一般用“月”字旁，如“脸、脚、腿、膀”等；表示心理活动的字用竖心旁或心字底，如“情、恨、惊、怕、愁、怒”等；与昆虫有关的字用“虫”字旁，如“蚁、蝶”等。讲清这些偏旁所表示的意义，有助于学生理解字义，记忆字形。2.充分利用组词、造句、说话来帮助学生理解字义，避免错用同音的形近字如教了“清、晴、请”这组形声字后，教师可引导学生分别组词，如“清水、清洁、清明、清早、晴天、晴朗”等，还可以让学生用“请”字讲话：“请您进来一下。”“请您让开一点。”

8、除此之外，教师可编顺口溜：小河水清又清，“清”字是三点水旁；太阳一出天就晴，“晴”字与日有关，是“日”字旁；“请”字当头语言美，“请”字是“言”字旁。学生掌握了形旁表义的规律后，就可以提高理解水平，增强记忆了。“操、躁、澡、噪、燥”这一组形声字，字形较复杂，学生掌握了形声字的规律后，就能够根据形旁联想到字义，并编成口诀来记忆：做操摆摆手，急躁双脚跳，洗澡要用水，噪音多口叫，干燥易起火。总之，教师在识字教学中，一定要重视和善于开发学生的智力，启发他们眼看、脑想、口说、手