浅谈乡村住校生家庭教育缺失

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1、浅谈乡村住校生家庭教育缺失一、引言?e魯銚窒纟尚遗-I?的因素有很多，其中包括跟随父母进城务工人员子女，农村学校撤建等原因。住校生对于学生和家长来说，都存在一定的两面性，首先对于正面性来说，寄宿制可以快速地帮助学生独立起來，对于目前较多的独生子女來说，可以帮助学生建立正确的价值观和思想观，锻炼其独立生活的能力，其次可以帮助学生对锻炼人际交往能力,使其良好的适应口后的社会生活。而作为反面作用來说，首先其使得良好的家庭关系出现疏远的现象。其次使得家长对于学生在平时的学习和生活不能做到全面的了解。最后是导致家长对于学

2、生的家庭数直跟不上，使得本身对于对错观念判断较差的学生来说，出现错误决定的情况，容易使学生误入歧途。二、住校生的教育缺失的表现（一）社会教育缺失所谓的寄宿制学校，即是学生在校期间，生活和学习都在学校进行，在正常的学习工作口，学生不可以离开学校，使得学生出现教师、宿舍、食堂、操场的四点一线生活，对于学生的生活范围有了一定的局限性。而对于学生来说，无论是高年级学生还是低年级学生，都有着活泼好动、好奇、喜欢接触未知思维的表现，所以在学校对其认知出现阻碍的时候，学生会出现较为强烈的叛逆心理，使得对于学生的培养出现不利的

3、情况，在很大程度上偏离了教育必须与生产劳动相结合的教育方针，使得学生的思维模式固化，知识得不到扩展，导致学生动手能力差、思维局限，导致了学生高分低能、创造力差。（二）家庭教育缺失对于寄宿制度來说，其对于学生产生的最大影响即为学生的家庭教育缺失，对于学生來说，在其成长和发育阶段，离不开家长对其管理和教导,但是在寄宿制的学习生活中，寄宿学生大部分时间会寄宿在学校，虽然有生活教师对于其口常生活进行管理，但是由于住校生人数较多，所以生活教师也无法全面的关注到，并且教师的关心和帮助亦不能和家长的关心相比。使得学生在学校出

4、现或遇到挫折时，缺乏倾诉对象而不能进行合理的情感转移和情绪宣泄。经过调查发现，我校住校生家庭教育缺失存在的问题主要有以下方面：三、励秀乡屮心小学住校生家庭教育的问题砌秀乡中心小学住校生家庭教育的实施状况堪忧的主要责任在于家长，这些家长主要有以下几种类型：（一）“无能为力”型长期在外的父母因现实所迫，无法亲自照顾孩子，对孩子的家庭教育无能为力。随着劭秀乡劳动力的流动，留守儿童口益增多。留守儿童心理问题表现突出，家庭教育缺失严重，家庭教育状况堪忧。以我任教的教学班为例，我班一共31名学生，其中父母常年在孩子身边的不

5、足十人，十余个孩子的父母亲有一方在外地打工常年不冋家，另有儿个孩子的父母因为离婚形成单亲家庭，甚至这个单亲也长期不在家在外打工。另有儿个是父母吸毒都被抓，直接寄宿在亲戚家，学校其他班级的情况也大抵如此。据了解，砌秀乡“留守儿童”的家庭教育大致存在着三种结构类型：一是“单亲教育”型；二是“隔代教育”型；三是“寄养教育”型。“留守儿童”在这三种新型家底中所受的家庭教育是粗放的、残缺不全的，主要存在两大缺失。笫一、父母亲长年在外，亲情关怀缺失；第二、监护人素质偏低，家庭教育缺失。一方面是监管人监管不力，主要表现在:祖

6、辈监管力不从心；亲戚监管责任不到位；单亲教育精力不充沛。另一方面是父母対家庭教育的思想认识有偏差，导致“留守儿童”不仅是学习上的“后进生”，而且是心理、行为上的“问题生”。砌秀乡家长一门心思地扑在生产和创收上，每天起早贪黑，没有时间和精力去照顾孩子，更谈不上对孩子开展家底教育了。特别是近年来，随着外出打工人员的增多，砌秀乡出现了许多“空巢家庭”。“空巢家庭”的孩子由爷爷、奶奶或者外公、外婆等亲属看管，多数是“看而不管”“管而不教”或根本“管不住”，家庭教育几乎空白。（二）“不管不顾”型家长过分依赖学校，没有明确

7、的家底教育意识，对自己承担的家长角色责任和义务没有准确的定位。有的家长认为，自己的责任是送孩子上学，将他抚养成人，没有什么明确的规划和期望。家长把孩子送到学校后的一句话是：“老师，我把孩子交给你了。”一些家长还有这样的口头禅：“成龙上天，成蛇钻草”，让孩子自由发展。特别是不少农民以及少数民族家长不能正确认识家庭教育的作用，认为教育是学校、老师的责任，自己的责任是将孩子抚养成人，只负责孩子的吃、穿，能否成才就看孩子自己。而我们砌秀乡少数民族居多，有德昂族、景颇族、傑傑族等，因而对孩子的教育就顺其自然，没有明确的要

8、求，孩子自己能学到什么程度就学到什么程度，学不了就不学。或者因为经济原因,觉得即使孩子将来考上了大学家里也是供不起，何况现在大学生就业不太容易，所以就对孩子的教育问题放任自流，不管不问。家长们没有一点角色意识，不明白家庭教育的意义和作用，所以对孩子的教育就谈不上用心了，这样的家庭教育的效果可想而知。（三）“认识偏颇”型砌秀乡中心小学住校生家长自身素质普遍较低，不能适应现代学校教育要求，