浅谈低段语文的教学机智

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1、浅谈低段语文的教学机智刘志丹红军小学陈慧琴课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、墩捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是--种“应急”的智力活动过程。然而低段学生正处于学习的启蒙阶段，他们活泼、好动，学习的自觉、自律性差。作为低段语文教师更应当抓住其独特的特点因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。一、情境中的巧妙升华沉闷的课堂气氛难以激发低年级学生

2、的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。例《雪地里的小画家》，上课时正下大雪，有些同学向窗外张望，我看看表不到五分钟，我没有批评那几个孩了，反而说：这节课有些同学上的太投入了，也想到雪地上展示门己的画技，那就让我们到操场上都去画画，下节课我们來评选！孩子们像刚出笼的小鸟,欢快的不得了。这节课给孩子留下了深刻的映象，期末考试还出现了这篇的课文内容，学生答的非常好。七八岁的孩子正是对周围环境充满強烈好奇心的时候，当课堂情境巧遇上现

3、实情景，他们就情不自禁地投入进去，作为教师应巧妙，机智地驾驭课堂，使得教学内容得以升华。二、识字教学中，探究汉语言文字的博大精深识字教学是低年级的教学重点，新课程标准要求低年级认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写，所以，新教材识字量非常大，如果像过去那样教学肯定不行，所以我们要相信孩子的潜能是巨大的。我们在课堂教学中机智地引导学生自己去发现问题并解决问题，如教'笔'这个字时学生提出疑问为什么笔的偏旁是竹字头，为了让学生更好的理解古人造字的巧妙，我在屯脑找出一张毛笔的图片，让学

4、生自己观察，学生一眼就发现毛笔杆是竹子做的，毛笔头却是用毛做的，教师在适当点拨让学生明白我们的祖先如何创造象形文字的，乂如在《小猴子下山》中对“扛、扔、摘、捧、抱”五个字间的理解，首先让学生通过自己的表演充分体会它们的含义，再由教师进行解释，学生就能理解透彻，记忆深刻。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分培养学生直接的兴趣，而直接兴趣始终是学牛学习动机的稳定组成部分，对提高小学生的语文成绩有着十分重要的作用。三、个别隐藏现象，采取积极喑示在课堂教学中，时常会遇到个别学生

5、注意力分散，做小动作等不易被老师觉察的现象。发现这种情况，教师可以用眼神的变化加以调控，有时可以轻微示意，有时可以瞪眼皱眉，还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现彖，往往是忙中偷“闲”，但又怕被老师发现，心里上是不踏实而又嫩感的，对教师的轻微暗示他是能接受的。例如：发现学生在课堂上思想开小差时,教师可以边讲边用目光凝视他，当他意识到老师的廿光是对着他的，老师可把眼瞪一下,或轻轻的摇一摇头，学生便会立刻领会老师的意思。又如，课堂上发现学生做小动作或睡

6、觉时，或轻敲一下桌子，或轻抚一下他（她）的头，均可起到较好的效果。值得提出的是，切不可出现消极的暗示，往往会起到相反的效果。如上课时用粉笔头掷向做小动作的学生，学生虽然停止了小动作，但心中一直不愉快，这种消极的暗示，违反了教学机智的规律，是不可取的。四、恰当的评价，是教学机智的润滑剂低段学生爱表扬，那怕一个简单的手势，他们都会乐开花。在课堂中如哪个同学冋答问题声音，我会说：你真是当小老师料，谁想像小老师一样给大家读读下而课文？孩了一卜•了就來劲了争着耍读课文，又一次地激活课堂。在多变的课堂中，有一些

7、学生把手举的老高生怕老师不叫他的名字，结果叫起來，他又在那恩半天回答不出来，对此我先表扬他的优点，并鼓励他慢慢想好再举手。五、将错就错，抓住教学时机在课堂教学屮，无论是教师述是学生，都难免会岀现一些错误。而对错误,是选择逃避,还是直接指出，是正面纠止，还是旁敲侧击，产生的效杲是不同的。经常有一些稍纵即逝的教学时机、资源生成,教师如果能及时把握，巧妙利用，将错就错常常会收到意想不到的效果。总之，课堂教学是一门艺术，要求教师以组织者、引导者和规范者的身份具有良好的教学机智，教学机智的形成并非一HZ功，它

8、与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，做到对教材的高度理解、对学生的充分熟悉、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应新课程理念下教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。俄国著名教育家乌申斯也指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为i个好的教育工作