浅谈小学低段语文插图教学的策略

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1、现行小学语文低段教材中，插图普及，儿乎每篇课文都配冇一幅或多幅插图，图为文描述形象背景，文为图作具体描写，组成一个有机整体，充满童趣和美感，使学生爱不释手。就这样我们要通过合理的引导与教学，使得“读图”和“读文”有机结合，更有效地提高学生的阅读能力，更有效地达成阅读教学的冃标。一、猜图：培养H觉的“读图意识”1•猜想，激活敏感观察读文之前，让孩了们凭借着自己的感觉猜想iMitfri内容或故事示，再阅读文字。随示，他们冇的就会为自己猜对而欣喜若狂，冇的会为自己猜错而恍然大悟。儿次Z后，便会发现猜图可以极大地获得语文学习的乐趣，会逐渐意识到图与文Z间具有一定的关联性，读文前的观察非常

2、有意思。2.观察，引发自山想象任何人都不是生来就具有丰富的想象力，它是通过直接、间接的体验获得的。而插图就为孩子提供了丰富体验的机会。因为课文插图的形象刺激着学牛感官，激活了他们的生活经验，找到与课文插图所描绘的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飞起來了。尤具是一些细枝末节更会让孩了产生丰富联想，进行自我扩充、延伸。3.想彖，促进思维发展伴随着想彖，透过画而，孩子进入不同的思维状态。他们有了口己的想法、口己的理解、自己的悄感体验。此刻，M给学生创设用H己语言表达图意情境的机会。经过前而对插图的猜测、想象，学生就会开始注意寻找解图思路和方法。二、“读图”：提升核心“解读能力”1.选择不

3、同的互动途径（1）利用符号性插图识记。符号性插图大多出现在拼音学习、集中识字、规律识字等课文中。符号性插图大多是-•张图片对应一个拼音或一个文字。这类插图给汉字、拼音赋予丰富的内涵，使符号形象化，泽牛看见插图后就有深刻的印象。教师教学屮，町以用图记形、形义结合，效果明显。（2）利用实物性插图赏句。实物性插图人多记录了特定时空内的特殊人物、特殊物品。借助实物可以帮助学生认识、理解、感受特定的人物、实物等。实物性插图突破了课本本身时间和空间的限制，使学生能够通过图片认识人和物，为理解起到事半功倍的效果。2.采用不同的互动时间（1）先看图后学文，用于导入新课和整体感知导入新课时，学生往

4、往对形式单一的文字文木不感兴趣，而对形象的图像材料冇较大兴趣。在教授新课时，教师可以利用学生这种特定的心理特征，运用图片的导入方式，从一开始就吸引学生注意力，把插图作为铺路右，引导学牛观察欣赏，创设一•定的情境，再山教师设问激发学生的学习动机，把学生引向课文本身，揭示新课。（2）边学文边看图，实现重点把握和难点突破小学牛.认知比较有限，知识经验和知识储备不够丰富，会影响他们对•课文的理解。图像有直观形象的特点，可以帮助解读课文重难点，加深对课文理解，还能拓宽学牛视野。在教学屮，有些课文的内容是根据观察对象的某些外在特点，通过想像加工写成的，有时读者与作者的想像不能完全同步，特别是

5、由于低段小学生年龄特点和生活实践所限，造成对其所写内容理解上的困难，处理不好这些地方，学生思维就会在此停滞不前。此刻，应巧妙地引导学生图文互动，观察插图。三、“展示”：促进“表达能力”1•“评”：发现插图问题的所在插图虽然是由各路专家精心设计，但在运用和研究屮，有时难免也会出现有争议的情况。教师可以从两个方血•来指导学生评价插图。首先，检杳插图木身是否有缺陷，如插图的色彩等是否合适等。2•“说”：赋予插图鲜活的牛命当孩了们的读图能力训练一段时间之后，有意识地拿出没有学过的课文，提前在课堂上安排现场猜图、想象和创作的训练。相信此时的读图能力与最开始的“猜图”阶段比，一定有很大提升。

6、当一幅幅精美的插图呈现在学生面前吋，学生此时往往是欣喜的。这吋就抓住契机，让学生在理解课文的基础上，利用插图对课文进行复述，还町以加上自己的理解，以此来训练学生的语言表达能力。1.“写”：展示插图优美的意境小语教材图文并茂，文质精美。但细观文中插图，儿乎没有给插图収名字的。如果我们可以针对教学内容实际和小学牛好奇心盛、探索欲强的特点，让孩子尝试以书面形式。给插图写话，记录在课文插图旁边或写话本上，给学纶制造些牛刀小试的机会，讣他们有一种成就感，也是一个好渠道。ThecurrentprimaryschoolIanguagetextbooksoflowsegment,illustra

7、tions,almosteachlessonwithapictureorillustration,thegraphisthebackgroundimageisdescribed,descriptionofthearticleasfigureindetailsandformanorganicwhole,fulloftongquandaestheticfeeling,causesthestudenttofondleadmiringly.Sowearegoingtothroughrat