浅谈低年级学生习作兴趣的培养

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1、浅谈低年级学生习作兴趣的培养常听有些学生抱怨作文难写,没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，慢慢地，这些学生就对作文失去了信心，不乐于写作文,甚至不会写作文了。我认为，造成这种局面与教师在低年级时不重视写作,或者没能有效指导写作有着直接的关系。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在日常教学中，只要训练有法，低年级学生也能写好作文。当然，对他们的要求不要太高，最主要的就是培养他们的习作兴趣。根据低年级的学生特点，怎样培养他们的习作兴趣呢？一、由浅入深，由易到难低年级教学中，

2、教师耍引导孩子从掌握一个词语到用词造句，再到说、写句子，然后把句子按照一定的逻辑顺序组成一段话。比如看图写话，可以先让孩子认真观察图画上有什么，然后能把这些东西联系在一起，进行说。最后把大家说的进行筛选，引导学生串成一段通顺的话。在说的时候一定要给学生语言上的自由，想怎么说就怎么说，可以从说一个词，到一句话，然后到一段话。这样便会有许多孩子争着说自己所观察到的内容，提高了孩子们参与的积极性。如此山浅入深，山易到难，使孩子们一步步扎扎实实地进行写作训练，在不知不觉中掌握了写作的基木思路，从而对写作产生兴趣。二、创设情境，激发兴趣写作文最大的困难就是“无

3、话可说”、“无材料可写”，因此创设情境,使学生感到冇说不完的话、写不完的材料是激发学生写作兴趣的冇效方法。作文教学耍创造和设置一种与教学内容吻合、以美为突破口，以情为联系点的典型场景，使学生在情真意切的情境中唤发激情，从而兴致勃勃地主动参与教学活动。例如：在指导学生写自己喜欢的一项活动的作文时，我是这样为学生创设请境的：先让学生说一说自己喜欢玩什么活动，再说一说这项活动怎么玩，最后把喜欢玩同一活动的学生分成一组到操场上玩，玩完后回到教室告诉我你们是怎样玩这个游戏的，玩的时候心情是怎样的。这时老师抓住时机总结：作文就是用我“手”写我“口”。怎么做，怎么

4、说，就怎么写，一点都不难。这样先说后写言之有物，学生很顺利的完成了习作，并逐渐对作文产生了兴趣。三、留心生活，保持兴趣生活是写作的源泉。生活是写作材料的宝库，是激发学生创作兴趣的的源泉。対于学生写作文，如果离开了生活，坐在教室或家里冥思苦想，会使学生感到作文枯燥无味,即使写出文章也会内容空洞，言之无物。不少学生作文脱离实际，生编硕套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。要克服这种现象，老师就要在指导学生作文时从内容入手，指导学生留心观察并学会分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。因此，平时我要求学生写生活日记，长短技巧不做过高要求。只要写了生活

5、中的所见、所闻和所想所感即可。批阅这些曰记，不做技巧批改，只注意日记是否真实而有新意。四、充分赏识，延续兴趣《小学教学》（语文版）中的何捷老师曾把作文认识归纳为12个字：低要求、早起步、勤锻炼、多鼓励。“低要求”能一下子受到孩子们的欢迎，他们总是乐呵呵的拿起笔来写。“早起步”指很多情况下，我们都等到三年级时突然提出作文这一概念，吓到了孩子们。作文教学应该早起步,并与日常活动紧密结合。但早起步，不能急于求成，要与低要求相配合。“勤锻炼”告诉我们作文不必都靠写，平时课堂发言、随文小笔、同伴、父母Z间的交谈都是在练习作文。“多鼓励”是指教师在批改学生作文时

6、,应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。对于写作能力不高的,只要他愿意主动写作，哪怕用正确了一些标点符号，一个成语，一句修辞,老师也要适当鼓励，给予赞美；并且因材施教，提高他们的写作能力。而对于有写作能力或有较高水平的学生，教师应该把握好他们每一次独具特色的习作。可以在班级内范读，可以利用墙报公示，甚至可以推荐到报纸杂志上发表等等。总之，要抓住促进学生写作的契机和驱动力。相反，如果教师把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事而“望文生畏”了。培养学生的写作兴趣，是语文老师长期坚持

7、的一项工作。当学生对作文产生了浓厚的兴趣，生活中的所见所闻，就会涌上笔端，学生就会把写作文当成内心的一种满足，从而自觉地去写，为高年级的写作迈出平稳的一步。