浅谈初中数学有效课堂的构建

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1、浅谈初中数学有效课堂的构建数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。更具体地说是让学生在认知上，从不懂到懂,从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学牛的可持续发展。因此，评价-堂数学课是否冇效，就耍看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。那么，如何构建有效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。一、要

2、明确课堂教学的目的初中教育是义务教育阶段，必须面向全体学生，全面提高学生素质，使全体学生都能得到发展。因此，必须明确初中数学教学不能只面向能升入高一级学校的部分学生，要从应试教育转向索质教育；又要从实际出发,适当降低难度，减少死记硬背以减轻学生负担；同时要能根据初中生的认知特点和认知规律，除传授数学知识和数学方法外，还尽可能地去增加一些学生可以接受的新思想和新方法，增加并强调一些开放性和有发展性的知识。只有目的明确，才能搞好课堂教学，进一步完成课堂教学的其他方面。二、搞好课堂教学的导入在初中数学教学中，恰当地导入新课，既能引起学生的注意

3、激发学习兴趣，又能扣住学生的心眩，调动学生学习的积极性和主动性，活跃学生的思维，顺利地进入教学情境，提高教学效果。课堂导入的形式多种多样,常见的有趣味导入、设疑导入等，在实际教学中，教师具体要运用哪种导入方式要根据具体情况而定，这样才能做到导入简洁而效果显著。1•趣味引入。兴趣是最好的老师，它能激发感情，唤起某种动机，还可以培养人的意志，改变人的态度，一堂课若能引入得当，就能抓住契机,学牛的学习效果就冇了…定的保障。例如，我在上《点的轨迹》这一节时,事先准备一段绳和一个小球，将小球拴在绳的一端，演示小球在不停地旋转，这样学生的思维被调动

4、起来后就给出课题“点的轨迹”，再结合生活中常见“点的轨迹”的现象展开讨论，总结得出“点的轨迹”的定义，通过课堂检测反馈的信息来看，收到了很好的效果。2•设置疑问，引起悬念。思维永远是从问题开始的。教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的活动，只耍教师有意识地设计出悬念，就能从“悬”中激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，学生就会产生“愿闻其详”的心情。因此，形式多样的、发人深思的问题能引导学生回忆、联想，从而渗透本节课的研究主题，例如，我在上《相交眩和切割线定理》这一节时，给出这样一个问题：王之涣的诗，《登鹳雀楼》屮冇这么两句诗“欲穷

5、千里目，更上一层楼”，这显然是诗人大胆而浪漫的想象和夸张,请问要真能看到千里Z外的东西需要登上多高的一层楼呢？问题提出后，大家都急切想得出结果，我说等我们学了切割线定理后，只要知道地球的半径就能得出正确答案了，于是给出题目《相交眩和切割线定理》。这节课学生学习非常认真，定理学完后，我给出地球的半径约6378公里，代入公式计算出约需登上19公里的高楼，比珠穆朗玛峰高出两倍还多。这样，学牛在愉快屮学习知识并学会运用知识解决问题。三、抓好课堂提问1.目的明确，语言简明。在每一节课里都要根据本节内容和实际需要,有目的地提出设计好的问题，比如温故

6、知新的复习性提问、组织学生定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法的指导性提问等。同时，提问对象要明确，是面向全体学生的，还是面向个别同学的。在提问时，语言耍简明，一般不要重复提问，这样有助于培养学生认真听讲的良好习惯。2•有针对性，时机要恰当，语言要有启发性。课堂提问要紧扣教材，围绕教学目的，针对重点、难点和薄弱环节提出问题，有助于理解知识、掌握知识，以利于突出重点、攻克难点，揭示薄弱环节。同时，提问的时机要恰当，要有启发性，做到“不愤不启，不排不发”“心求通而未得”“口欲言而未能”，问题提出后耍有一定的时间，使学生产生质疑、解疑的

7、思维过程，达到诱发思维的目的，进而解决问题。3•面向全体学生，不只想到少数学生。索质教育的一个最基本的要求是教育要面向全体学生，课堂教学的每个环节都应体现这一要求，以保证素质教育在课堂教学屮能得以落实。因此，设计问题时要注意控制提问的难度和方式，问题提出后不耍马上找同学回答，让全体同学都有考虑的时间，更不能先提名再提问题。提问时不能只想到少数学生，只提问某些能升学的所谓“重点生”，这样就不能调动大部分学生的积极性，时间长了反而挫伤大部分学生的自尊心，不利于整体学习成绩的提高，也不符合素质教育的要求。总之，数学新课程理念下的有效的教学应是

8、：有效的关注学生的学习经验；有效的创设一定的问题情境；冇效的引导学生积极、主动地参与学习；有效的亲身实践、自主探究、合作交流；有效地将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效地获得学习数学的情感体验。这需要我们