浅谈小学数学有效课堂的构建

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1、浅谈小学数学有效课堂的构建河南省安阳县白璧镇商务小学靳俊英【摘要】《数学课程标准》要求学牛学有价值的知识，有实用性的知识，促使学牛发展，提高课堂教学的有效性。木文论述了构建有效数学课堂的一些策略。【关键词】小学数学课堂教学有效性小学《数学课程标准》指出，数学教学的基木出发点是促进学牛全面、持续、和谐地发展。那么，怎样抓住课堂40分钟让学生得到发展？这就要求必须提高课堂教学的有效性。那如何提高课堂的有效性？我就自己的课堂教学作出了很多的思考，下面着重论述以下几点：1情境创设的有效性1.1情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学牛数

2、学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学牛从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。1.2教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学牛。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。1.3情境的内容和形式应根据学牛的牛活经验与年龄特征进行设计。教学情

3、境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学牛的实际牛活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学牛，则要创设有助于学牛自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。2深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教

4、学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随吋提取，灵活运用的，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。3学习方式的有效性数学课堂教学有效，正确的学习

5、方式的运用尤为垂要。《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人”，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。这是社会发展的需要，这种学习方式不仅培养了小学生的自主、合作、探究、创新、实践的能力，而且也培养了学生适应未来社会的合作能力。教材呈现的知识是静态的、单一的，而学生获得知识的方式是多样的、动态的。我们的教学一定要处理好静态和动态的转化过程。教学过程就是引导学生自主、合作、探究的过程，也是师生和文本交流互动、学生体验知识建构和生成的过程。新课程改革注重培养学生探索性学习的能力。因此，教师要充分

6、利用好问题的生成，激发学生探究的欲望，提供学生充分的探究吋间和空间，引导学生自主、合作、探究。4探究有效的学习过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及吋加

7、以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小吋地玩，却不能长吋间地i动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最人限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考,展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广人教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在

8、发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂