浅谈初体验磨练中历史教学中思维能力的培养

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1、浅谈初中历史教学中思维能力的培养福州琅歧中学蔡福元何谓历史思维？历史思维就是人们再认与再现历史事实，解释和理解历史现彖，对历史发展进程的分析和评价历史客体的一种素养。在丿力史教学中，注重对学生历史思维能力的培养是十分重要的，它不仅可以更好地帮助学生理解、学握和运用历史知识，而且还可以从中培养良好的思维品质和创造性思维的能力。如何结合《历史课程标准》及学生的实际，有计划、有目的地把这一任务落实到课堂教学中，笔者谨此作如下粗浅的探索,以求抛砖引玉。(-)创设情境，激发兴趣，形象展开历史知识，使学生乐于思维。兴趣是

2、求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。在教学过程屮激发学生的兴趣，教师可以运用直观的教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性到理性认识历史事件的始末，借以激发学生对历史知识、认识历史的求知欲望。丿力史具冇过去性,它们是无法追回的，我们可以利用一些影像资料和生动的图片，把历史现象再现在学生的面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的理解。例如，在讲《“文化大革命”的十年》这节课的教学中，由于初二的学生都是生活在改革开放的今天，对“文革”时期的种种荒诞怪异

3、现彖及那场动乱给整个国家带来的危害，没冇亲身经丿刃而难以理解，这是教学的一个难点。这个难点不解决，彻底否定“文化大革命”的教学目的就难以达到。因此我选取了两组录像资料，一组录像是反映“文革”社会动荡的画面:“批四旧”、“忠字舞”、“大串联”、“大字报”和“批斗会”；另一组录像则反映了“文革”所造成的危害“工厂停厂、农出荒芜、机关瘫痪、许多老干部被迫害致死。通过这两组影像，把学生带到了特定的历史情境中去，让学生在感知了大量的具体、形象的感性材料后，在教师正确引导点评下，学生对历史事件认真作了思维评判，自然而然地

4、得出了这样的结论：“文革”是一场动乱，是一场浩劫，必须彻底否定。这样既培养了学生历史思维能力，又培养了历史判断能力。俗话说“文史不分家”，历史教学问题主要是语言的运用问题，在教学中穿插一些历史的小故事、幽默的比喻句、对联、诗词等，也能达到异曲同工之效。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为'万园之园'的艺术杰作，这座中国历史上最宏

5、伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗突出野蛮行径的控诉。（二）在课堂教学中巧设疑难，借分析问题和解决问题引导学生进行历史思维活动训练，使之形成良好的思维习惯。“思源于疑”，思维活动通常是由于疑问而产生的。要让学生把“听、看、做”与“思”紧密地联系起来，促进英思维能力的发展，养成学生在丿力史学习屮一边听讲一边思考,一边阅读一边思考的良好习惯。在课堂教学中教师先设置一些程序思考题，引导学生带着这些疑问去阅读教材，点燃他们

6、思维的火花。比如在《中国工农红军的长征》教学屮，教师给出“根据地的人民为何要送红军？”“红军将要去何处？”“路途中遇到了哪些艰难困苦？”“结果如何？”“有何启迪？”等思考题，学生在阅读中层层递进，了解长征这一丿力史事件的始末，了解红军和人民为什么能建立起鱼水情的关系，红军为什么能战胜众多的艰难险阻后取得革命胜利。如此设疑既指导了学生如何去阅读教材，又在解决疑问的过程中激发了学习历史兴趣，培养了历史思维能力和综合分析解决问题能力。再如《第一次世界大战》一课屮，我在指导学生阅读课文的导入框部分，学生阅读了萨拉热窝

7、事件的文字描述后，我捉出了这样的一个思考题，“如果没有萨拉热窝事件，你认为第一次世界大战会爆发吗？你赞成普林西普的这一举动吗？”，这主要是为后面对第一次世界大战爆发的根木原因进行分析设下伏线。因为这个问题课木并没有现成的答案，学生通过阅读教材，各抒己见，畅所欲言，课堂气氛极为活跃,疑问和争议激发了学生解决问题的欲望，从而很自然地把学生诱导到积极的历史思维活动中去。使学生体会到：疑是思Z始，进Zi±,疑问中孕育着思维创造，从而培养起质疑、释疑的乐趣，养成良好的思维习惯。（三）课堂讨论，集思广益，相互启发，培养历

8、史思维能力。课堂讨论是在教师的指导之下，师生互动的一种教学方法，这种教学方法由来已久，战国时冇百家争鸣的学风，开创了诸子论道，思想解放的局而。四汉的最高学府，鼓励门由研讨，为西汉统治者培养了大量人才。占希腊重视教育，辩论研讨之风盛行，苏格拉底用问题的方法组织教学，刺激学生在教师的帮助下寻找正确的答案。课堂讨论在现代教学屮有-I•分重要的作用，改变了“教师台上唱独角戏，学生是台下当观众”的局面。如秦汉