高中语文诗歌教学浅探

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1、高中语文诗歌教学浅探诗歌是世界上最古老的文学形式，是艺术审美金字塔的顶端，是人类精神园地里的长生果。尤其是中国古典诗词言约意丰、含蓄深沉、意象丰富。古典诗词是中华文化的至宝，是学生了解博大精深的传统文化的窗口，是丰富学生文化底蕴的重要载体。有效地进行诗歌教学，让学生沐浴经典之芬芳，感受诗意之魅力是所冇高屮语文教师的梦想。笔者结合多年的教学实践，谈谈対高中语文诗歌教学的看法，与同行商榷。一、诵读让诗意轻舞诗歌有三分诗七分读之说。学诗歌，明意境，悟情感，都需要诵读，诵读是开启诗歌大门的钥匙，是诗歌教学的灵魂。诵读能让学生快速进入诗歌的意境，在反复诵读中感悟诗意；诵读能加深学生

2、与作者的心灵对话,使学生更深地体悟作者的情感；诵读能增强学生的语感，提高学生语文素养。如教读《蜀道难》时，可从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。首先教师范读，读出雄浑豪放的风格；然后学生自由读，自主感受诗风；再由教师指导诵读，我们知道乐府诗大多具有咏叹的意味，《蜀道难》言蜀道z险，有“风人Z义”，咏叹的意味尤浓，指导诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境。实践表明：一方面，适当的诵读使学生把注意力倾注在音乐效果和意义之上,另一方面，学生通过节奏的变化和情感的起伏，能更深层次地理解诗歌内容。二、类比让诗意鲜明新课程标准强调自主、合作

3、、探究的学习方式，在诗歌教学实践中，语文教师要努力体现新课标的教学理念。在诗歌中进行类比教学，从而更深刻地理解诗歌内容，更充分地挖掘中国传统文化的精髓，更好地休会诗歌的丰富多彩。在比较中寻找相似点，在比较中体会差异性，在比较中提升分析能力、思维能力，综合概括能力及创新能力，进而全面提高学生的欣赏水平和文学修养。如在苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》这一课的教学中，教师可以引导学生将之与辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》进行比较学习，在比较中，学生很容易发现：两首词都用典故来表情达意，简省精练，用意深远。通过诵读学牛能感觉到所用典故与意境、情理和主人公形象有机结合，借古人酒杯浇心中

4、块垒。但用典故的目的却有所不同，苏轼词中只提到一个历史人物——周瑜；辛弃疾词提到五个历史人物——孙权、刘裕、宋文帝、佛狸、廉颇。苏词是借写周瑜抒写自己想建功立业的豪情，以及壮志难酬的感僦；而辛词却是借众多丿力史人物来表达自己既担忧国事，又报国无门的复杂心情。再如教读《雨霖铃》，赏析离别的场面“执手相看泪眼，竟无语凝噎”时，边赏析诗句边引入作者在另一首词《鹊桥仙》中的相近词句，同样写别情：《鹊桥仙》写的是陆程，《雨霖铃》写的是水程；《鹊桥仙》写单身匹马赴征程，没有人催发，《雨霖铃》有“兰舟催发”。内容的广狭也不同……从这里我们可以体会到对某种情景的或详或略的写法述是由具体内

5、容决定的。事实表明：把相同风格的诗歌摆在一起进行对比教学，学生对诗歌的理解更深刻、更全面，更容易把握古典诗歌的写法，也更能启发和培养学生的独立思考和创新思维的能力。三、拓展让诗意升华在诗歌中漫步，我们会越來越觉得：短小精练的语言文字蕴涵着无限丰富的内容。在诗歌教学中，教师应该进行有效的拓展训练，了解诗人的写作意图；研读巫点词句，挖掘深意；品味诗歌写法，体悟情感，升华主So有效的拓展不仅能扩人学生的阅读面，还能充分提高课堂效率。教师要灵活地拓展诗歌教学，一般做法是：从诗意着手进行拓展，也可从诗的写法着手进行拓展，还可从诗情着手进行拓展。不管怎样，都要做到具体问题具体分析。如

6、教读《声声慢》时，词人要表达的情感是愁（痛苦、绝望），开篇见愁，结尾乂点愁，愁绪满溢于全词的字里行间。“最难将息”一一难熬啊；“独自怎生得黑”一一痛苦愁绝得不能捱至天黑；“这次第怎一个愁字了得”一一以愁之少來写愁之多，可谓别出心裁。在品味之中教师可以引导学生拓宽学习领域，寻觅在古典诗词中写愁的名句。学生很自然地想到李氏三愁。李煜的“问君能冇几多愁，恰似一江春水向东流”；李白的“抽丿J断水水更流，举杯消愁愁更愁”；李清照的名句“只恐双溪胖艦舟，载不动许多愁”。教学实践表明：诗歌教学中要适度拓展学生学习的空间，让学生在广阔的空间里继承传统，弘扬中华文化，恰到好处的拓展与延伸能

7、让学生记忆更牢固，让语文课堂更开放，让学生的语文素养得到更全面的发展。四、想象让诗意飞扬冇人说文学是想象的艺术，也冇人说诗歌的所有元素都是创造的想象，可见想象在文学中有重要的地位。尤其在诗歌教学中，如果没有想象的介入，再优美的诗词也只是一行行抽象的文字符号；缺乏想象力的学生,根本无法进入生动的艺术境界。诗歌教学的主要任务是培养学生通过想象感知诗歌意境的能力。具体做法是：在学生理解诗意后，教师可以结合诗歌内容启发学牛想象，让学生根据诗意，大胆想象，帮助学生感知到鲜明生动的文学形象；充分领略作品中的意境；更好地把握作品的主旨。如教