歌唱活动中不适宜指导行为引发的思考

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1、歌唱活动中不适宜指导行为引发的思考江西省景德镇市602所幼儿园：丁联红歌唱活动一直是孩子们非常喜欢的活动，它能促使孩子们和谐发展，健康成长，在幼儿园音乐教育中占冇很重要的位置。然而在实践中，老师们因曲解某些理念而表现出的一些不适宜的指导行为，引发我的些许思考，卜面浅谈我的点滴体会。问题一：新歌学习中，教师重歌词理解，忽视整体倾听与情感体验。情景描述：大班歌唱活动《小树叶》——幼儿欣赏完歌曲一•遍后请他们说说对歌曲的感觉。大部分幼儿回答“很好听”、“感觉很舒服”、“很抒情”。教师小结：“《小树叶》是一首好听的、抒情的歌曲，歌曲讲了一件什么事情呢？”幼儿大致说岀“秋天来了，小树叶落下来，离开

2、了妈妈。春天来了，小树叶乂冋到了妈妈的怀抱”等等，接着教师请幼儿闭上眼睛，倾听教师完整念歌词，然后通过启发、提问等方式学习新歌歌词，在熟悉歌词的基础上学唱新歌。分析：活动屮可以看出，教师比较注重歌词的学习。歌词的理解对于新歌的学习确实有很大的帮助，所以我们习惯在幼儿开始接触一首歌曲的同时，引导幼儿理解歌词的含义。但是，值得我们思考的问题是：歌词学习适宜的介入吋机在哪里？怎样的学习方式较为有效？该老师只让孩子完整倾听了两遍音圧，在孩子们对音乐只有一个大致的模糊印象，对歌曲蕴涵的情感体会不深时，便匆忙地转入歌词的学习，这样的时机显然是不适宜的。音乐家斯特拉文斯基说：“音乐就是情感，没有情感就

3、没有咅乐”。可见情感体验在新歌学习中的重要性。在歌唱教学中，教师应注意引导幼儿用心体验歌曲的情感，在艺术作品与幼儿之间架设一座桥，和孩子手拉手过桥，带动幼儿发自内心的歌唱。在我看來，歌词的的学习应该是“桥”的一部分，n的是为了帮助孩子更好地过桥，达到音乐的彼岸。案例屮的老师忽视了对歌曲的整休休验与情感把握，只是象征性地提了个问题“听完感觉怎样？”后便让孩了刻板地进行歌词的学习，为了学习而学习，生硬地把孩子拉过桥，即使孩子学会这首歌，也是缺乏激情与感染力的演唱。建议：《小树叶》是一首优美的歌曲。歌曲感情色彩丰富，运用拟人化的手法，刻画了小树叶离开大树妈妈后的依依不舍与伤心害怕和小树叶回到大

4、树妈妈身边时的喜悦与甜美，让幼儿感受到亲情的美好。随着歌曲情感的起伏，时而感觉舒缓忧伤；时而感觉动感摇曳。这首歌曲最大的一个特点就是很有“情”，如果孩子们将这份“情”领悟了，那么演唱起来自然就得心应手了。在活动中，可以运用情境创设法、游戏法等教法，尽可能地以情景化的、游戏化的方式让孩子学唱歌曲。教师扮演树妈妈，孩子们H然围绕着妈妈，扮演树叶宝宝，通过教师诗化的语言引导，感受小树叶离开妈妈的伤心难过，回到妈妈身边的快乐欢欣。孩了们在反复的倾听中，模拟树叶宝宝离开乂回到妈妈身边的情景。在活动中，教师不急着教会孩子歌词，而是注重引导孩子在游戏的氛围中倾听音乐，整体性地感受音圧的旋律与表达的情感

5、，过程中自然渗透歌词的学习。当他们对歌曲的整体旋律熟悉了，对于歌曲所表达的情感冇了较丰富的体验后，学唱起来自然显得更加地得心应手。问题二：过多的游戏情景表演，干扰了幼儿的演唱行为。情景描述：大班歌唱活动《三只猴子》——为了激发孩子演唱歌曲的兴趣，教师以游戏的形式贯穿活动始终，创设小猴家与医院场景，请孩子分角色扮演猴妈妈和三只小猴子，边演唱歌曲边自由表演猴子的各种动作。孩子们对于猴子的动作模仿非常感兴趣，乂蹦乂跳，情绪高涨。在游戏的情景中表演了3—4遍后孩了们的情绪达到了沸点，孩子们的激情感染了教师，教师也加入到孩子们的表演中。活动过程中表演的成分很多，演唱的成分很少。分析：爱游戏，是幼儿

6、的天性。教师的教育理念体现了《纲要》的精神。该教师为孩子创设了游戏的情景，鼓励孩子在玩玩乐乐的宽松氛围中学唱歌曲，这是符合孩子的年龄特点的，孩子的活动兴趣很高。但是，游戏是学习的手段，教师应鼓励孩子在“玩中学”。教师没有在一次次的游戏中步步引导孩子提升经验，有效进行歌曲的学习，教师“玩中学”的主旨没有把握好；其次，游戏中的情景设计、动作表演过多，分散了孩子的精力，使他们无暇演唱歌曲，这也是原因之一。建议：在孩子对歌曲还不是很熟悉的情况下，可以尝试背景音乐声中的手指游戏：用一只手的三个手指当三只小猴，另一只手的手指当猴妈妈，让孩了边玩边理解歌词，初步感知歌曲的整体旋律。然后逐步地过渡到带冇

7、情境性的游戏表演，教师参与游戏，用自己的歌声调动孩子歌唱的激情，隐性地指导孩子的游戏活动，并在这一过程屮发现较为难唱的个别词句，进行巩固练习。当发现大部分孩子沉浸于动作的表现，情绪达到沸点，无暇演唱歌曲时，可以暂时停止游戏活动，让幼儿在情绪比较稳定的状态下学唱新歌。告诉他们唱好了歌曲可以更好地来玩游戏，给他们提岀更高的目标，引导孩子们自主地去实现这个目标。总之，以游戏为手段，把握好“玩中学”的主旨，教师懂得适当地“退”与“进”，便能