由动物行为引发的思考.doc

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1、由蚂蚁的觅食行为引发的思考　　“科学探究”是一种新的教学模式，是指学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识，领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动。科学探究能力和对科学的理解是在学生探究性学习过程中形成的。通过经历科学探究过程，学习生物学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学研究的思想和精神。苏科版八年级生物上册《动物的行为》一课中，有一探究实验《探究蚂蚁的觅食行为》，此实验是典型的科学探究实验。课堂上完成此实验可谓不易。第一、课堂上难以找到这么多蚂

2、蚁，即使找到也破坏了它们原来的生存环境，实验效果不理想；第二、课后学生往往没有时间，或者没有兴趣再去继续探究（因为学生深知，即使探究出什么来，也不会对中考有所帮助）。作为教师，应如何解决此尴尬状况呢，笔者认为，如果从以下几个方面来做，可以收到事半功倍之效。一、创设情境提出问题众所皆知，提出一个问题比解决一个问题更重要、更难。问题对学生是至关重要的，因为问题提出后的成就感是学生求知探索欲望的强有力的“催化剂”。问题的提出往往是从生活中，通过敏锐的观察，精辟的概括，认真的筛选，方能提出。但要注意的是学生提出的问题可能是

3、正确的，也可能是错误的，甚至是荒谬可笑的，无论是怎样的问题，我们都不能随意否定他们，而是要多给予支持和鼓励，让他们获得提出问题的成就感。故教师在课堂上教会学生科学探究的方法，培养学生科学探究的习惯就显得非常重要。课堂创设情境，是不错的选择，创设情境的方法较多，现列举两种：（一）视频创设情境运用视频播放出生活细节，引起学生的重视，调动学生的兴趣，激发学生的思维，刺激学生的灵感，从而发现问题，提出问题。如《探究蚂蚁的觅食行为》实验中，可以放一段视频：这只蚂蚁的味口看上去有点大，大得和他的体积不匹配，蚂蚁为什么会有这么大

4、的味口，我们换个方式看看，这只蚂蚁遇到巨大的糖水滴时，他就显得异常贪婪，直到肚子里没有空间，才大腹翩翩地回家，他碰到自己的同伴，饿着肚子，会从肚子里拿出来和大家分享。学生很是好奇，明白了蚂蚁在觅食，而且把觅得的食物与同伴分享，很自然地提出问题：蚂蚁是用什么来觅食的？蚂蚁喜欢什么食物？蚂蚁的觅食与什么有关系？食物的什么能吸引蚂蚁的注意？等等。从而筛选出可操作的问题来探究。（二）故事导入情境故事导入法方便、易行，教师或学生通过一个故事，吸引学生的注意，故事可以设计悬念引发学生思考，让学生融入动人的情节中，当走出故事时，

5、进行科学的思考，从而发现问题、提出问题。此课中，可由一学生讲述一故事：相传西楚霸王项羽被刘邦打败后，逃到乌江边，此时天色已晚，只见江边有一些蚂蚁围成了几个大字：霸王死于此。霸王想：这是天意呀，天要绝我。于是就拔剑自杀了。教师可引导：天意是什么？这真是天意吗？是谁的计谋呀？他是用了蚂蚁的什么行为？蚂蚁喜欢什么食物，蚂蚁是不是就喜欢甜食呢？让我们一起来探究。很自然的进入到下一阶段的探究。二、提供机会大胆假设猜想与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。提出假说的能力

6、对于学生是非常重要的，它反映了学生的创造能力，一个能够不断提出假设的学生，他的创新能力也是非常强的。因此，在初中阶段培养学生面对问题，积极思考，敢于假设的态度是十分重要的。教师在科学探究过程中应借助提问鼓励学生作发散性思维，引导学生对如何解决问题作出假设或猜想。为学生提供机会，充分让学生假设，猜想出他们认为的可能结果，不仅培养了学生大胆想象的能力（科学需要大胆想象，甚至狂想，科学历史上的许多重大发现都是从假说开始的，如哥白尼的日心说、牛顿的引力说、达尔文的自然选择说、爱因斯坦的相对论等等。），而且为下面的探究指明了

7、方向，找到捷径。在学生提出问题：蚂蚁的觅食与食物的气味有关吗？与食物的颜色有关吗？与食物的形状有关吗？与食物的大小、含油量、营养等有关系吗？让学生充分假设，大胆说出可能的答案。有的学生假设为：蚂蚁的觅食与食物的气味有关，喜欢甜的，与颜色有关，喜欢红的，与形状、大小、含油量、营养都有关；也有不同意见的，总之假设多种多样。真是无奇不有。当然学生能提出的假设不一定都是合理的，这需要教师积极的引导学生作出初步的判断，在作出初步判断的过程中需要学生进行逻辑的分析和推理，尽量能自圆其说。通过分析，学生会逐渐形成并稳定自己的想法

8、。在这里，学生思维的活跃性和思辨的逻辑性是至关重要的。教师通过积极鼓励和引导，使学生主动思考，积极联想旧经验来进行推论，使学生无论想到什么都有发表个人见解的愿望。三、适当提示制定计划问题提出来以后，教师不能直接给出答案，而是要在假设的基础上让学生自己去设计方案。计划的制定，学生往往无从下手，此时要发挥教师的作用，适时的提示、引导，学生制定计划就可顺利进行了。