高中语文课堂微探

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1、高中语文课堂微探摘要：一堂真正的语文课，应该是老师于学生借助文本进行地一场生命的对话，尤其是在诗歌教学中，教师应该引导学生去自主地读诗、品诗、作诗，很多课堂上，教师往往只是教授了学生学习的基本方法，而不是真正地引导学生去真正地学会自主学习，想达到让学生进行自主学习的目的，教师要借助文本、文字的魅力，去帮助学生建立起学习的兴趣，从诗歌的字词、语句屮去寻找文字的生命，感受语言的美，在诗屮寻找感动,寻找真正的诗意。关键词：自主学习、审美、情感升华高中阶段的学生，意味看进入了学习中的关键期，面临着高考的圧力,语文课堂教学也变得越来越具有功利性，学牛对教材文本的解读并不是很深入，仿佛只是借

2、助课堂教学中所学到的学习方式去对课后练习、考试做铺垫，这样的教学模式，对于学生的影响只是在他们的脑海中形成短暂的机械的记忆，并没有完全从内心的真实情感出发去体会诗歌真正的内涵，対于文木的解读只限于表面和形式，而没有对文本进行真正的心灵解读，语文课堂教学本是一张白纸，只是应该在老师的引导下，帮助学牛去勾勒出各自内心深处的图画，而不是将过去沉淀下来的图画直观地展现在学生的面前。一、注重心与心的交流印度大诗人泰戈尔曾经说过：“教育的R的应当是向人类传递生命的气息。”学生本体、文本本体、教师本体应该去除形式化，要“将心比心”,教师应明白一节语文课的真正H的是要引导学生从内心出发，去感受文

3、字的牛命，体会语言美、丰富思想情感，让学牛的思维更加开阔，而不是禁锢他们的创造与想象，人们常说：“语文课堂上，老师耍做到'惜言"，正如孔子所说：“智者不失人，亦不失言。”点到即可，把更多的想象空间留给课堂的主体一一学生，还给学生一片心灵的良出，让他们自由地耕种。听完XX校xx老师的《再别康桥》这节课，所听到的教学重点是对于鉴赏诗歌的方式、方法，而不是引导学生对诗歌进行情感解读，例如，老师在快结束时总结的不是写作情感，而是对诗歌鉴赏时，应注意的儿个主要的方面，本节课的重心瞬间转移到形式层面上来，而不是本质的解读、感受与思考。同时，老师在带领学生对《再别康桥》的思想情感进行解读时，给

4、学生适当的提示，但是老师提示的内容是引导学生看看全诗一共分为几个小节，给全诗划分了层次，这样的提示曲解了对诗歌进行解读的重点，在《普通高中语文课程标准中》所提到的，教师在进行诗歌教学的时,应“重视作品鉴赏的阅读实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。”语文课堂教学中，对于诗歌鉴赏教师不需要给出统一的答案，每一个学生对诗的品读都有其独到的见解，老师尽量还原学生自由想象的天地。例如在分析诗歌的意象时，每一个学生对意象的分析不尽相同，老师不应该在课上试图去“帮助”学生构成一个早己成形的画面，而应该给学生自己去体会诗歌意境美的空间。在高中阶段，

5、尤其是学习现代新诗这一单元，教师在引导学生进行自主学习时，最重耍的是耍解读文木，激发学生的审美情感，引导学生吟读诗歌，带领学生跟着感觉读，细品诗歌的情感，从诗中去体验美。二、教学屮的问答艺术在课堂教学的过程中，教师耍具备常控课堂的能力，在课前不仅要备教材，还要备学生，教师的一言一行都在课堂教学中深深地影响着学生，尤其是在进行师生对话的时候，教师的问答技巧显得尤为重要。例如在本节课中，老师在最开始问道：“开头三个'轻轻'有什么作用？”和后面又问到的“诗歌的开头和结尾为什么用'轻轻'和'悄悄'？”这两个问题其实从木质上来讲有些重复，应该删去其一，学生在回答第一个问题时,会很容易，但是

6、在后面老师又设置了几乎相近的问题，其实只是让学生仿佛是在重复了之前所冋答的问题，从这一点上看，教师在课堂教学中应该将问题设置的更为又条理性，不要重复提问，这样不仅不会对引导学生自卞学习产生良好的效果，相反还会模糊了教学的重点所在。教师在课堂教学中提问时，教师所设置的问题尽量避开“绝对性”的问题，例如：“是与不是？”这样的提问似乎把学生禁锢在两个点上，而并没有起到帮助学生去勾勒思维绘画的功能，在课上，老师在提问之后，学生可能会保持短暂的沉默，教师为了尽快保证课上的时间安排，总是在学生沉默之后，给予相应的提示，后面顺带附上一句“大家说是不是啊？”这样的问题就给学生自己的思维活动造成了

7、一定的冲击，其实学生在沉默的同时，只是语言的沉默，而并不代表他们的他们的思维不活跃，教师在这种情况下，不应该是给予学生过多的提示，而是应该适当的引导学生打破语言的沉默，提升他们在课堂上的言语表达能力，同时，教师在问“是”与“不是”的时候，也会让学生产生相应的依赖性，学生可能会觉得老师在提问过后一定会给予答案的范围，所以不用过多思考，这样会导致增加了学生的思考惰性。教师在进行课堂教学时，更耍注意的是提问的准确性，在课上，学生就像是老师的一面镜子，所以老师的一言一行都深深地影响着学生