初中语文课堂小练笔微探

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1、初中语文课堂小练笔微探新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的対话过程。对话，英实就是-•种探究,探究的过程与方法就是通过字而的解读，了解文字负载的内容，然后通过内容的了解，窥探文字背示隐藏的道理和规律，明白自己以示该怎样做事做人，该怎样思考问题，怎样表达。从小不难看出阅读教学的实质是习作教学的前奏，据笔者了解，目前的农村小小学作文教学效果不尽如人意，学生感到无内容可写，普遍感到作文吃力，重要的原因Z—就是教师在阅读教学中忽视了课文在帮助学生捉高习作水平方面应起的作用。教师在教学中往往或只强调语文基础知识，忽视作文教学，从而将课文分析与作文教学分裂开來；或虽强调作文重要性,却专门利用

2、整节课人谈特谈作文技法，学生们如同听《天方夜谭》，不知所云，其效果自然是很低的。其实要培养学住良好的写作能力，最好的方法就是将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来。笔者以为，教师应找准读写的结合点，进行举一反三的仿写，把学生对文章内容的多元解读通过个性化作文表现出來，让学生感到胸中冇物，写的火候水到渠成，自然“下笔如有神”。在此，笔者作出了一些尝试，也获得了一些成功的体验。一、在情感共鸣处寻求契合点下笔刘思勰说：“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语文教学，应使学牛在阅读作品的过程屮，情不自禁地拿起笔来，流霍自己的思绪，诉说白己的情思，展露白己的智慧,展开与文本与万物的心

3、灵对话。1、寻求文木与心灵的契合点。传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调,无法与作者心灵z弦“和音”，就更谈不上对文本的深层开拓。因此，教师必须唤醒学生的H主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学牛•讨论、练笔。让他们在实践中受到情感的熏陶，思想的启辿。如在教学《我的母亲》吋，先让学生感受母亲对儿子的那份别样的爱，再让学生评价母亲的教了方式，而后播放背景音乐，老师则动情道：“同学们，我们也沐浴在母爱的光辉下,但我们却很少对母亲表达我们对她们的那份爱，英至母亲为我们所做的我们都认为是天经地义、理所当然的，今天学习了这篇文章之后，我相信我们一定大有

4、所悟，请你也拿起手中的笔捕捉牛活屮母爱闪光的瞬间，在三八妇女节來临之际，來表达对母亲的祝福和爱。”这时,同学们的心部被感动了，他们或伏案疾笔或凝神沉思。此时，他们感受的练笔已不是一种外在强加的负担，而是情感的自然流露，心灵的自然“生成”。2、寻求文本和生活的契合点。雷雅利曾经写道：“当一个人的思考有了足够的纵深，当一份感情渗透了全身心，表达便是水到渠成的事。如果单从记忆与表达中练习语言技巧，他永远是个肤浅的读者，永远只能徘徊在语文的人门之外，其至无法享有一个有趣的人生。”这句话告诉我们在阅读教学时要引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟，寻找与白己生活中的共鸣Z处，从而与言语对象发生

5、共鸣。让学生在具体的语言文字中触摸到真实可感的人物形彖。在教《走一步再走一步》-•课中，指导学牛对文中父亲鼓励儿子下山的粹彩片断进行感情朗读，并反复体味Z后，可引导学生结合文木和自己的生活实际，当你在碰到因难时，你的所思所想所为，以及你读了此文Z后的感悟。文本的感染，唤起学生生活的体验，他们心灵受到了极大的震撼，情绪高涨，体会深切，个个奋笔疾书……二、在角色体验中寻求交融点下笔布卢姆说：“以积极的悄感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，促进了学生包括高层次思维在内的全而素质的提高。“入情入境的角色体验，能保证学生在学习过程屮有宽大而合理的思维容量。他们的情感随着课文情感的变化、体验的

6、深入而不断地变化。他们少文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。教学屮，教师要充分尊璽学生主体意愿，经验积累，个性体验的习作设计，拓宽空间。少了羁绊和约束，学牛的主体休验更能充分彰显。1、寻找角色和情感的交融点在探究文本的过程中，引导学生走进文本中的角色，展开想象的翅膀。想象可以使学生入情入理地理解课文，体验情感，在悄境体验中练笔,既发展了学生的语言和思维，也培养了学牛的想象力和创新能力。笔者在《斑羚飞渡》一文的教学中，尝试着设计了新的训练，让学牛融入角色与文本之间做了一次情感交流，深有开启学牛发散思维、打动学主心灵的感触。《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我

7、在备课屮反复诵读此文，每次部被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存，毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后，我尝试让学牛在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书血作业，耍求融入角色，以“这是一群——的斑羚”为题，想彖斑羚在面临绝境时的对话，这时学生的思维极其活跃，真正调动了学生的参与意识。学生一改往LI作文的头痛惆怅，写