小学语文课堂有效提问微探

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1、小学语文课堂有效提问微探爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”提问是开启学生智慧、训练学生思维的一把金钥匙，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦。而随意无效的提??则会使学生疲于回答，课堂枯燥无味，甚至使学生失去学习兴趣，造成课堂的低效。因而，优化课堂的提问方式，对提高课堂效率具有积极意义。有效性提问是指教师的提问能够引起学生的思考或回答，并且这种思考和回应能够使学生更积极地参与到学习的过程屮去，最终达到学习冃标，取得明显的学习效果。因此教师在备课前要思考提问的目的、提问的方法

2、、提问的步骤等，这样才能更好地培养学生思考问题、解决问题的能力，提高课堂的效率。一、提问要围绕教学目的展开，紧扣重点难点教师在课堂上提的每一个问题都应该是有意义的，是能推动整节课进程，是与教学目的相一致的。有时一个好的提问，就可以突破全文的重难点。教授《地震中的父与子》这篇课文，可以抓住最后一句：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”来提问：“为什么说这是一对了不起的父与子？”教授《检阅》，可以围绕“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”这一段来提问：“为什么要强调这些小伙子真棒呢？”教授《赵州桥》可以从“为什么说

3、赵州桥不但坚固而且美观？”这个点突破绕一个大问题去展幵教学，教学重点突出，主线分明，教师的教学思路会比较清晰，学生也可以通过自主阅读、互相讨论交流来理解课文，体会情感。二、提问要能发散学生的思维教师如果能从宏观上把握教材，就能提炼出“牵一发而动全身”的问题，提升师生对话的效果，提高教学质量，并能很好地培养学生的发散思维。教学《凡卡》一课时，可紧紧抓住：“我的生活没有指望了”“我再也受不住了，只有死路一条了”作为话题，提问：“年仅九岁的凡卡，应该对生活充满憧憬啊，可他的信中处处显示出他已经对生活失去信心，为什么会这样呢？”这

4、样的提问可以带动读、说、写等教学环节，而且能让学生产生探宄心理，主动去体味、去发现、去探究、去对话，在这个过程中学生的语文学习能力提高了，思维也得到了训练。三、提问要激发学生兴趣冇趣的提问往往能激起学生的学习欲望，使课堂增添快乐和笑声。教授《新型玻璃》一课，我安排了这样一个环节：未来你可能会发明什么样的玻璃呢？请把你发明的玻璃介绍给大家吧。学生纷纷发言，想象力异常丰富，为了把新型玻璃介绍给大家，将老师课堂上讲过的说明方法都用上了。貌似游戏的一个提问，其实是对课堂知识的有效回顾。上《詹天佑》这篇课文时，为了让学生能体味到詹天

5、佑不怕困难，一丝不苟的可贵精祌，我创设了情景提问：“话说京张铁路开工三年之后，当时的光绪皇帝，非常挂牵铁路修筑的进展情况，于是他亲自写了一道指令，命钦差大臣去京张铁路的现场看看詹天佑修筑铁路的情况。现在请你们这些饮差大臣赶紧去京张铁路视察，回来向我这个皇帝报告情况吧！”教师提问：各位大人，前几円让诸位到京张铁路的施工现场去看看詹天佑修铁路的情况，哪位大人來说说他遇到哪些困难？（学生回答）老师再问:哪位大臣讲讲他是怎么克服的呢？在创设的情景中，学生入情入境，学得异常愉快，下课后还意犹未尽,在轻松愉快的课堂老师与学生的交流也会

6、更有默契，这就是“寓教于乐”的效果。四、提问要有针对性学生都有个体差异，不可能全班同学的水平都在一个层次上，所老师在备课的时候不但要精心钻研教材，还要认真备学生，设计的提问要考虑到学生的基础不同、理解能力不同、思维方法不同，对不同的学生应预设不同的问题，应该关注几种提问类型对学生思维发展的不同价值，有目的地设计不同思维类型、不同思维水平的问题，使所冇学生都冇机会在课堂中获得发展思维的机会。课堂上提问不能局限于学习能力强的学生，而忽略了能力弱的学生。教师可以通过以下的提问方式来检验学习能力差的学生对课文的掌握情况“刚才听了其

7、他同学的发言，你对这个问题有了什么新的看法？”“你认为他说的有道理吗？为什么？”“现在你对这个问题是怎么考虑的？”通过这样的追问，使所有学生都在课堂上经历积极的思维过程，经历真正的、有意义的学习过程。否则就算课堂进行得再顺利，进度再快，也算不得是有效的课堂。五、提问要有层次性、逻辑性一堂课，教师会提很多问题，但是如果这些问题没有一个层次性，会导致这样一种现象：学生紧跟着教师的提问，积极回答，看似思维特别活跃，但是学生不能归纳出问题之间的逻辑性，导致对课文的印象是支离破碎的，没有整体感。这就要求教师的提问不要太过琐碎，这也是

8、前文已经提到过的。如果很多问题都非问不可，那么问题之间要有一定的关系，问题之间要么是环环相扣，要么是从整体到部分，要么是从浅到深，由表及里。例如教授四年级下册《尊严》一课，分析哈默的形象时，可以这样设计提问：（1）面对杰克逊大叔送來的食物，哈默说了什么？做了什么？（2）这些动作和言语体现了他怎样的心理？