微探小学数学课堂提问艺术

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1、微探小学数学课堂提问艺术微探小学数学课堂提问艺术目前随着课程改革的不断深入，学生的主体地位在课堂教学中得到了越来越充分的展现，同时将培养学生的创造性思维作为了教学的重要目标。这就要求了老师在进行课堂教学的过程中，能够进行巧妙地设疑和提问，并将知识的难点和重点包含其中。经过大量的教学实践证明，老师在课堂教学中，对学生进行恰当的提问，能够有效地提升学生学习的效率，活跃学生的思维，促进教学整体水平的提升，以下是我的一些教学见解。　　一、提问要深入浅出，化难为易　　一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，

2、使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这

3、样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。　　二、提问要保证问题的思维空间　　小学生的认识水平有限，课堂也仅仅是40分钟，如何在这有限的时间内促进学生的思维发展，就要保证课堂中所提出的问题具有一定的思维空间。这不仅要求教师要处理好大问题和小问题的关系，还需处理好多和少的关系，如此才能让数学问题成为促进学生知识技能发展的好问题。　　【案例2】圆的面积　　在该课时的教学中，教师先让学生分小组进行动手操作，实现转化，把一个圆平均分成了

4、若干份，转化为一个近似的长方形。应该说，教师在课堂教学中的四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份）是相当成功的。紧接着教师向学生提出问题：你能据此推导出圆的面积计算公式吗？　　这样的问题显得突兀且过大，没有一定的引导作用。学生在转化后的确对圆的面积有了一定的了解，但还不足以概括出圆的面积计算公式。教学中，教师可引导学生进行观察、比较、分析，分层次地提出问题：①圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系？②拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。　　三、课堂提问设计要目的明确，把握好度

5、　　设计提问必须要目的明确。一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。那种漫无目的的提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。度即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。　　因此，教师在备课过程中，要钻研教材，吃透教材，利用好

6、一切可利用的教学资源。在设计问题时，要紧紧围绕教学内容和教学目标展开，撇开一些非数学因素的干扰，设计出具有一定的目的性和针对性的问题，从而自然有效地生成预期的教学效果。教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。　　【案例一】三年级下册《认识平均数》。　　出示男生队和女生队投中个数统计图。　　师：哪个队的实力强？　　生1：男生队强，男生投中的多。　　生2：女生队强，投中最多的在女生队。　　生3：我不同意，投中最少的也在女生队。　　这时候班上分成了两派展开了激烈争辩――到底是男生队强还是女生队强？　　这样看似课堂很嘈杂，但问题和好奇心

7、激起了学生思维之间的矛盾。这时就让学生退下舞台，我走上舞台了。　　师：通过刚才激烈的争辩，那真的没办法比较出哪个队的实力强？　　生4：比较平均每个人投中了多少个？　　我虽然提问不多，但各个问题都能激起学生的思维火花，激发学生的学习兴趣。因此，教师在提问时，应该首先思考这个问题值得学生思考吗，有思考价值吗，能让学生之间展开激烈的争辩吗。　　四、让学生自主产生问题，学会自我提问　　老师的提问是为了让学生更好地问，变学答为学问，一字之差，却反映了一场