小学数学导课艺术微探

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1、小学数学导课艺术微探小学数学导课艺术微探摘耍：本文从小学数学导课的特点、方法以及应注意的问题展开论述，借此抛砖引玉，共同提高。关键词：导课；特点；应注意的问题著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这和我国古人说的“振裘持领，万毛皆整”的意思如出一辙，而导课就是敲在学生心灵上的“第一锤”，这锤敲好了，学生就会很快进入学习的境界里，全身心地投入到学习活动之中，从而为完成一节课的学习任务，保证学习效果，打下良好的基础。否则，可能事倍功

2、半，教学效率低下，与高校课堂的要求背道而驰。那么，在教学中如何敲好这“第一锤”呢？首先，应该明确小学数学导课的特点。小学数学导课和其他科目的导课是不同的，有着自己的鲜明特点：1、导课的“启发性”教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生兴趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳我国古代教育家孔子也说：“不愤不启，不惭不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”培根说：“如果一个人从肯定开始，必以疑问前告终；如果他准备从疑问着手

3、，则会以肯定结束。”这些至理名言告诉我们，导课设计要有启发性，即从旧知到新知的问题设计耍具有一定的坡度，使学生的思维处于“愤”、“烘”状态，引起学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。2、导课的“趣味性”没有兴趣的灌输式教学，势必会扼杀学生的求知欲望。古人说：“人之情不能乐其所不安，不能得于其所不乐。”这就是说，人如果心情不安，没有兴趣，学习就没有什么成效。只有激发学生对学习的兴趣，才能使他们自觉主动地去学习。这样，久而久之就能使学生对学习的“兴趣”变为以“苦”为“乐”的“志趣”。因此，导课设计要注

4、意趣味性，力求以新奇的形式出现，激发学生的学习兴趣，形成喜欢学习的倾向，产生求知的欲望，成为求知的动力。3、导课的“针对性”导课似架设在“I口知”与“新知”这两个“桥墩”上的一座“桥梁”，又似铺筑在“I口知”与“新知”间的一个“阶梯”O这架桥筑阶的目的是接通“旧知”与“新知”领域，使学生迅速地跨进一个新知的境界。因此，导课设计要有针对性，必须扎根在学生基础、教材内容、教学冃的之上，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同基础、不同教材、不同时间，选择适当的方法。其次，要熟练掌握不同的导课方法。小学

5、数学课的导课方法很多，主要有以下儿种：1、悬念导入在导入新课吋，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整

6、除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地…眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学牛们最大的愿望。2、谈话导入谈话导课是教师根据教材内容和儿童的语言特点，用充满激情或富有启发性的一段评议或一种问题情境，去拨动学生的心弦，激发学习情感，启发思维，使学生产生最佳的心理状态。很自然地把学生引入到新课的学习Z中。例如，教学

7、“年、月、日”课，可编拟导言导入新课：“一木13历,过了一天撕下一页，一天也就是一FI。（板书：R）如果1月1日开始，到撕下1月31日这一页，要经过多少时间？（生答后，板书：刀）一本日历，到撕下最后一页，要经过多少时间？（生答后，板书：年）”谈话结束后，揭示课题，点明学习内容，进入新课的学习。3、情境导入就是借助于故事、游戏、表演等，创设最佳的教学情境，激起学牛:的共鸣及解题的兴趣，从而引导他们乐意接受知识，并很好地消化。女口，教学“三角形内角和”，笔者首先采用“猜度数”的方法（即画儿个三角形，让

8、学生分别量出每个三角形中两个内角的度数，由我猜出第三角的度数，再验证），学生见老师猜得又快又准，顿感新奇，到底奥妙何在学习了《三角形的内角和》便知。这时导入课题恰到好处，为学生探究新知创设了佳境。4、教具导入儿童的世界是独特的。教学伊始，有冃的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣,同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如：在教学“角的初步认识”吋，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的R常生活中來寻找角o在教学“比的意