高中地理教学生活化策略探讨

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1、高中地理教学生活化策略探讨摘要：教育改革在不断深入，高中地理教师在教导学生时,已经不能满足于仅仅增加学生的知识储备量。作为一名优秀的教师，做到生活化教学，使学生积极主动学习。知识是源于生活的，并且它是最终要服务于生活。让学生学习地理知识，观察身边的地理现象，从而进行分析。教师在备课过程中应当转变思维，注重将学科知识点与日常生活化的问题进行结合，在课堂授课中，将抽象化的地理问题进行生活化处理，以提高学生对问题的理解和接受程度，更加快速的消化吸收所学知识。同时，能够在一定程度上激发学生对身边的事物产生观察和探索的热情，形成端正的学习

2、态度，并训练良好的学习习惯。关键词：高中地理；教学；生活化；策略一、利用熟悉认知•地理课堂应用从儿童青少年的心理发展特征出发考虑，由于他们刚形成自己的思考和察能力，对外界的事物具有极大的学习模仿能力和巨大的好奇心，采用生活中最贴近他们日常生活环境中的事例，使学生在心理上能够实现一种较为平稳的过渡，所学习的东西在学生的认知和接受能力范围内，能够极大的降低教学的难度，帮助学生树立自信心和勇敢探索发现的意识。同时，进一步引导学生对自己习以为常的事物产生全新的、更进一步的认识，能够在极大程度上刺激学生大脑的发展和完善，帮助他们更快的成长

3、和进步。例如近期日本、台湾等地火山地质活跃，火山随时可能喷发，教师就可以借此设置火山喷发的教学情境，向学生提出与火山地质相关的问题，例如：火山喷发的原因是什么？印尼为什么火山喷发频繁？火山喷发对地理环境和人类产生什么影响?学生在教师创设的教学环境中体验和学习了有关于火山地质类型的相关知识，不仅巩固了知识，也提高了学生的学习兴趣。这样可以丰富学生对地理的认知领域水平，提升认知能力，为地理实践核心的形成，奠定行之有效的实践和动手保证。而我为了帮助学生们在结合秋游和一系列外出活动的过程中，在对高中生的地理学科核心素养培养和学习的过程中

4、，需要注重其合理的实践性。帮助学生们走出课堂，可以向高中生进行完整的揭示地理学科的实践性意义。学生根据给定的情境，结合自身的实际经历，能够更加快的进入教学中去，通过自己的思考和解答，及时发现自己存在的问题，方便教师有针对性的给予帮助。、教师自身魅力，用语生活化在多数人的普遍认知里，地理教学过程中需要采用严谨的教学态度和专业化的专业用语，因此也造成了地理教学课堂的沉闷无趣，很多学生在一种压抑的教学环境中，很容易产生疲倦甚至抵触的心理，影响学生的进步提高和教师教学技能的施展。因此，应当转变思路，针对高中生喜欢活泼的生活学习环境和理解

5、能力不足的实际情况，在尽可能的情况下，转化教学用语为生活化的口语式表达，帮助学生营造一种轻松愉悦的学习大环境。例如，教师在授课过程中对于节奏的把握要很到位，什么时候要舒缓，什么时候应该高潮，什么时候要平和的授课，什么时候要表现出很激动，这些都对教师的情感投入要求很高。教师在进入角色时，往往情绪很高涨，十分的动情。但是，教师在自己动情的情况下，应该带动着学生一起，而不是只顾自己，自由能够激发学生的热情，与自己一起动情才是教学的最高境界。白居易曾说："惑人心者，莫先乎情”。一个教师如果教学过程中不动情，无动于衷，那怎么打动学生的心，

6、一个教师如果不能打动学生的心，那么怎么能够教好学生。三、创建活动场景・增强学生记忆高中老师在课堂教学中要注重创设一定的教学情境，引导学生自主学习。对于学生来说，一个良好的教学情境是他们能够进行自主学习的前提，能够促进他们高中思维能力的培养和语感的提升，让学生们能够感受到高中的乐趣，然后才能更好的进行自主学习。随着信息技术的不断发展，多媒体技术也被引入到课堂教学中来，帮助老师提高教学效率，对于学生来说能够更好的去感受文章内容，加深理解，感同身受。以“喀斯特地形教学”为例，我通过多媒体去'‘模拟喀斯特地形形成原理”的视频给学生观看，

7、加深学生对“喀斯特地形”的印象，，构建情景，这有利于他们对于接下来的书本知识学习更加容易理解，这样可以从学生角度出发，帮助学生自主学习。四、结语地理问题源自于生活实际，并反过来通过地理化的逻辑思维方法探索解决问题的路径，其最终目标是为人们更好的生活提供服务。因此，在抓住主要矛盾的基础上，教师应当充分发挥所学，根据学生的认知能力和学习偏好，灵活的将地理问题转化为生活化的问题，培养学生在生活中用地理化的思考方式解决遇到的困难，以提升教师的教学和学生的学习效率。只有从实际出发，多与生活实际相联系，将抽象化的问题具体为常见、可感受的实际

8、问题，才能真正的实现学以致用的根本目标,同时在一定程度上帮助学生树立一种自主独立的生活意识和实践能力。参考文献：[1]李楠楠•高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J]・教育现代化,2018,5(22):349-350.[2]杨光辉•基于地理核心素养的高中地