浅议高中地理教学中生活化教学策略的应用

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1、浅议高中地理教学中生活化教学策略的应用摘要：知识来源于生活，生活离不开知识，地理课程的生活化特征尤为明显。所以高中地理教师要有意识的构建生活化的地理教学，应用更多生活化的地理教学策略，这样才能帮助学生实现地理学习与现实生活的紧密联系，促进高中地理教学质量的不断改进。本文结合高中地理教学的实践，重点就高中地理课程的生活化教学策略进行探讨，希望对地理课程的生活化教学能够有所借鉴。关键词：高中地理；生活化中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)13-275-01教师要在高中地理教学中将教学内容深入到学生生活和他们的经历体验中，将学生从抽象、

2、虚拟的课本堆中解脱出来，用生活的实例来解释课堂，解决课堂中的问题，使学生在与现实生活的撞击、交流中产生思想的火花，促进学生思维的觉醒，从而自发地、主动地去获取知识。那么如何突破地理教学空间，让生活走进地理课呢？本人认为在生活化地理教学中，教师应该做好以下几个方面的工作。、以生活实践为基本来源，将教学途径方法具体化在高中地理教学中引入实施生活化教学途径方法，实质上就是让本阶段的学生群体在地理教学中感悟生活，在生活中感知地理、体味地理，并可以合理灵活地运用所学知识解决实际生活中的相关问题，二者是彼此独立又交互衔接的统一关系。所以在进行生活化教学的课堂实践之时，教师需要侧重

3、将生活场景、社会经历、应用技巧精妙灵活地融入到这种新型的课堂教学途径方法之中。例如在讲解地质构造中的基本地貌这一章节时，对于背斜、向斜这两种摺皱构造的核心岩层向两翼的新旧推衍，就可以采用“背心老，向心新”，并进一步解释为背斜的地层时代自核心向两翼由老到新排列，向斜的则恰好相反，而“背心”、“向心”都是以谐音的技巧与日常生活衣物用品、物理教学基本概念建立联系，学生群体也普遍可以直观地进行记忆。这样鲜活生动的比喻不仅使得学生对于有了生活化的感悟，加深了对于这一知识点的理解记忆，而且激发了学生的学习兴趣与探究欲望，进一步诱使学生触类旁通地进行其他类似知识点的灵活记忆，可谓一

4、举多得。二、地理知识运用于生活化高中地理教学让学生获取关于人类生存环境的知识，了解地理知识在生产生活和社会发展方面的应用，逐步形成分析和解决实际问题的能力以及适应环境的能力。高中地理教学过程中要积极引导学生联系生活实际，利用已有地理知识去指导生活，让学生充分认识到知识的力量。在曰常生活中，人们由于缺乏某些的科学性认识，常会对相关地理学知识形成错误的认识和理解，因此在日常的教学实践要及地更正经验性错误，有利于加强教学效果。例如清晨人们到树林中去，认为那里空气清新，对身体非常有益。根据己学的植物光合作用和呼吸作用的知识，指出实际情况并非如人们所想象的那样。树木虽然能制造氧

5、气，但必须以光照为前提条件。在黑暗中，植物就不能制造氧气，为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得树林中氧气含量大幅度下降，如果这时到树林中去锻炼，对身体是没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行，树林中的晨练最好在太阳出来之后。在高中地理教学中指出实际生活中常见的经验性错误，学生既巩固了所学知识，又能在一定程度上提高了生活品质。三、形成地理知识，升华生活在组织学生归纳学习各种降雨（包括地形雨、对流雨、锋面雨、台风雨）的成因时，为了使学生理解所有这些都是由于气流上升凝云致雨造成的，于是就让学生回想在家里煮开水或煮东西时，一提起煲（

6、锅）盖，会有什么现象发生？学生马上议论起来并作答：看见有蒸汽升起；看见有水滴从贤（锅）盖上掉下来。最后再让学生悟出“气流在上升过程中，就好像煮开水的水蒸汽上升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的”的道理。在归纳学习四种降雨类型的特征时，让学生思考用一些生活化的词语来形容他们，学生对此颇感兴趣，热烈地讨论起来。经过一番推敲，他们形容地形雨勇攀高峰、锋面雨冷暖交加、对流雨青云直上、台风雨旋转抬升，都非常贴切。地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，可以是配合课堂教学主阵地结合生活发掘生活上的地理知识，并加以开发和

7、利用，生活互融，让地理成为学生生活的一部分。如上案例所述让学生联系生活见闻、生活感想、生活经历、生活体验等整合地理教学资源。四、运用多种素材，拓宽地理视野高中地理教学材料多样化。据相关研究得出，按学生对学习材料感知的差异性可以将其分成五种学习类型：嗅觉学习型、味觉学习型、听觉学习型、触觉学习型、视觉学习型，还有部分属于混合学习型。具有不同学习型特点的学生，对同一教学媒体信息呈现的接受量存在差异。因此，地理教学材料呈现的形式应该多样化，以满足不同需求的学习特点，并维持学生较高的学习兴趣。因此，可以运用多种形式的素材，创建多样化的地理课堂，满足学习需求，