小学数学教学生活化策略探讨.doc

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1、小学数学教学生活化策略探讨摘要：随着我国教育事业的发展，我国开始加大力度执行素质教育,在新课程改革的过程中我国提倡教学需要结合生活，实现教学生活化。数学来源于生活，在我们的日常生活中经常会用到数学基本知识，我们学习数学的目的就是应用于生活。小学数学教学需要实现生活化，更加容易让学生理解和接受小学数学知识，激发学生的学习热情，拓展学生的数学思维，提高小学数学的教学质量。本文主要研究小学数学教学现状，并提出了一些实现小学数学教学生活化的有效措施。关键词：小学数学教学生活化刖i=i小学数学教学是重要的基础学科，实现小学数学教学生活化是新课程改革的必要条件，针

2、对传统的小学数学教学严重脱离生活实际的状况，提倡小学教学牛活化的目的是小学数学教学课程内容贴近学牛的牛活实际，将课堂讲解的数学知识与生活实际结合起来，培养学生运用数学知识解决实际生活中存在的问题。生活化赋予了小学数学教学新的教学理念,让小学数学走进学生的生活当中，让学生感受到数学的重要用处，提高学生的学习数学的热情，培养学生的自主创新精神，养成数学思维，提高小学数学教学的质量。（1）小学数学教学模式陈旧单一小学数学作为文化教育重耍的基础课程，学生在学校每天都会学习数学，而且数学来源于生活，学生在生活中也会潜移默化的学习数学。但是由于小学数学教学模式陈旧

3、单一，几乎没有课堂互动，老师讲解的数学知识也不切合生活实际，导致学生失去学习数学的积极性，更不会应用数学知识解决牛活中的问题，实际应用能力较差，不能够学以致用。学生主要通过老师在课堂上讲解获取数学知识，数学教学活动的场所只是局限于课堂，采取教师单一授课的教学方式，缺少课堂互动，这样的教学模式让学生处于一种被动学习的状态，难以培养学生数学应用能力和实践能力，不利丁•培养学生的创新精神，从而严重影响小学数学教学质量。(2)小学数学教材偏离生活数学教材作为课程讲解的主要依据，教师根据教材讲解课程内容，所以，要想实现小学数学教学生活化，教材必须要与生活实际紧密

4、结合，尽管有关部门在编写小学数学教材的过程中已经意识到教材内容需要联系生活，但是仍然存在着小学数学教材偏离生活实际的情况，与生活联系并不紧密，相关例题和题目都比较传统，没有能够做到与时俱进，不能满足实际的教学需求。所以，要想充实数学教材内容，必须将现代生活融入到数学教材中，结合学生的实际学习情况，针对性进行数学生活教学，实现小学数学教学生活化。(3)小学数学生活教学趋于形式化在日常小学数学教学过程中，有些教师表面上重视小学数学教学牛活化，但是在实际数学教学中,教师只是将数学知识与实际生活简单联系在义不大。例如：苏教版小学数学可能性中“摸球比可能性大小”

5、的问题，教师为了丰富课堂教学内容，增加师生间的互动，让学生主动上台摸球，了解到概率的基本数学概念，这种做法在一定程度上有助于学生理解数学知识，但是应用层次比较低，内容简单，趋于形式化。耍想真正的实现小学数学教学牛活化，教师需要在课程讲解的过程屮充分的联系牛活实际，让学生充分了解数学知识背景，掌握数学知识的发展历程，同时通过组织活动调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，引导学生应用数学知识、数学方法以及数学经验解决实际生活中的问题，从而培养学生数学实际应用能力，提高小学数学教学质量，感受到数学的实际应用价值。实现小学数学教学生活化需要充分激发学生的好

6、奇心，让学生养成自主探索，培养学生的创新能力，实现小学数学教学生活化，提高了解决生活实际问题的能力。二、实现小学数学教学生活化的措施(1)创新小学数学教学生活化模式小学教育作为学生认知基本事物的重要基础阶段，对促进学牛养成正常的思维模式有着重要作用。小学生的身心发展还不成熟，他们更容易理解和接受比较熟悉的事物，又对新事物充满了好奇，他们会更为主动、更加积极的认知生活事物的本质，而口能够主动参与到其中。《新谍标》改革中也明确指出：“小学数学教学需要从感兴趣的事务或熟悉的生活环境屮入手，为学生创造观察牛活和了解牛活的机会，让学牛体会到数学就在他们的生活中，

7、激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学应用能力”。学生活化模式，创设学生熟悉的生活环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，创造良好数学学习氛围。教师通过创设学习情境，引导学生进入学习新课内容的状态，通过增加师生互动，组织教学活动的方法让学生充分理解数学知识，从而提高教学质量。（2）分析生活化的数学题目教师通过详细讲解和分析来源于生活的数学题目，引导学生培养数学实际应用能力，通过自身努力去寻找问题的解决方法，培养学生独立自主能力和创新精神。而口学生在此过程中还能够理解和接受更多的数学知识，掌握科学准确的数学方法，提高学生解决问题的能力。如：在苏教版小学数

8、学“平均数的”的教学讲解过程中，教师通过联系生活中的实例进行分析，引导学生进一步的思考，深层次