高职英语口语教学及思维培养探究

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1、高职英语口语教学及思维培养探究【摘要】本文就如何在高职英语口语课堂中训练学生的思维能力进行了初步探讨，重点分析了英语口语课堂中学生的思维走向。文章还对教师在英语口语课上培养学生思维能力的教学原则和具体的对策进行了阐述。【关键词】高职英语口语教学思维培养【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0058-02一、大学英语口语课堂中学生思维的走向及分析1.思维水平的平面化在大学英语口语课堂中，学生表达中透露出来的思维单一、单调，不能够灵活地运用语言的各

2、种交际技巧等特征就证明了其思维水平的平面化。另外，学生在英语口语表达时还会出现思维跳跃性过大，前后讲话逻辑关系不严密等情况。有时在做辩论活动时，当学生列举不出很有说服力的理由时，甚至会像小孩吵架一样，到了强词夺理的地步。2.思维视角的单一化学生在口语表达中”语言不当，没有注意到中、英语言在表达上的差异”(文秋芳，1999)也是大学生在口语表达中思维的特点之一。另外，学生在为达到交际目的而展开英语思维时，对相关背景，相关知识，相关情感联系较少，对问题的回答也总局限于”非对即错，非此即彼”，一个问题,

3、一个解决办法；一个结果一个原因。此外，大学生口语中思维表现的不足之处还在于归纳和抽象能力弱，缺乏逻辑性。1.思维能力发展的不平衡性个体思维的发展必须经过形象思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维三个阶段，这三个阶段既互相独立又互相重叠。创新思维不是一个独立的阶段，它融合在三个阶段的思维发展中。学生在英语口语表达中思维能力发展的不平衡性表现在：在三个阶段的思维发展中，创新思维的比重偏小。二、对策1.建立”外松内紧”式的多维合作学习氛围国内卢敏坚、裴娣娜、史晓燕等学者的研究调查都表明:合作学习给学生提供了理

4、想的交流场景和活跃思维的氛围，为提高学生英语口语水平创造了教学条件。因此，利用合作学习的方式创造轻松愉快的课堂气氛能从根本上缓解学生开口说英语的压力。此外，多维合作学习多角色（同学，老师，个体）的介入和多重信息来源也给学生提供了一个灵活运用英语知识、交际策略的相对真实的交际场景。多维合作学习氛围的建立要求教师以自己缜密的教学安排来实现，为学生的思维能力的提高做铺垫。1.培养学生的语感和用英语思维的意识语感是指对语言文字的敏锐感受，它是语言训练结出的硕果，也是训练学生英语思维的前提。学生在形成语感的

5、初期就伴随着初步英语思维的倾向，但此时学生的表达内容与思维联系少，且多用本族语思维。当学生的语感过渡到能自主表达时，这种语感如果和思维训练相结合就能对所表达的内容在特征、逻辑、层次结构等方面做出比较精确的归纳，也就是我们平日观察到的”会这么想才会这么说”。所以正确的语感训练和思维训练相结合，学生才会习惯用英语思维。3•培养学生辩证思维能力，学会从多角度分析问题大学生的思维方式以辩证逻辑思维为主，但也应该看到大学生的辩证思维能力与他们的学历不一定成正比。所以这种思维方式是需要有效地训练和培养的。如在

6、英语口语课堂上教师可根据学生的语言水平设计出对学生的思维水平有一定挑战性的项目。然后带动他们通过讨论等合作形式，训练他们多角度分析问题的能力以及一分为二看问题的能力等。经过这样的训练，学生思考问题的思路就会明晰，相对全面和灵活。这些训练方法能促使学生触类旁通，以后遇到类似的情景就会产生良好的迁移效果。1.鼓励创新给学生提供的交际情景中，教师还应该注意到学生富有创意性的交际方式。在创造性解决问题的背后，不仅是学生交际灵感的表现，它更有可能代表着学生对语际之间关系的思考，在思维和言语行为之间逐步建立了

7、成熟的联系。2.多种途径训练思维，以期达到学习方法的迁移口语交际不仅包括说的表达，同时也包括听的理解。学生在口语交际中不仅要用清晰的逻辑思维条理来表达自己的思想，更要具有从交际对方的话语中勾勒思维线条的能力。所以在口语课堂上，就如何理解别人话语时，教师也要指导学生根据交际话语中的词语、句子或篇章，经过分析、综合，快捷地进行推理、判断的心理思维方式，从而避免在口语交际中出现理解上的偏差，以提高会话应变能力。事实上，成熟的思维心理对学生的口语表达会起到指导和监控的作用，保证交际的顺利实施。所以学生在英

8、语口语课堂中获得的思维方式是有迁移作用的。教师在英语教学中要善于利用学生这种学习迁移的特征，建立起关于知识的思考，对如何调控思维过程的思考。从而培养学生自觉思维的习惯，努力使其系统的思维方式转化为良好的英语学习习惯，促进学生英语口语的全面发展。在英语口语课堂中教师设计的教学活动要有涵盖思维训练的内容，充分利用合作学习这一多维互动方式推动学生思维能力的不断发展。我们相信良好的英语语言素质和思维习惯也必将成为串起学生英语口语能力和提高英语语言素质的一条”金项链”。参考文献：1•文秋芳・