高职英语口语教学模式改革探究

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1、高职英语口语教学模式改革探究伴随近些年高校的扩招，以及高职院校生源类型的特殊性，大部分学生文化基础课水平较低，英语学习水平层次不齐，最显著的是英语口语表达能力欠缺。口语教学很难达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对“说”的要求，即“高职高专大学英语教学应针对学生的能力倾向和兴趣特点，以听说为主，不断提高学生的英语综合能力，增强学生的终生学习意识。”因此，我们必须打破以教师为中心的传统教学模式，口语教学应围绕学生的专业展开，利用逼真的实训环境，变化多样的教学方法和手段，逐步培养学生用英语思维清晰表达思想感情并进行流畅交流的能力，从而获得较好的教学效

2、果。1高职英语口语教学现状由于学生的生源复杂，水平参差不齐给教师英语教学工作的开展及改革带来了巨大的考验。就目前来看，师生已普遍认可并逐渐重视高职英语口语能力的培养，但是学生的英语口语能力仍达不到基本要求，高职英语口语教学存在的问题主要表现为：教师的教育思想和观念陈本旧，传统的教学方式不能激发学生的学习兴趣目前，口语课堂中，大部分教师仍然采取传统的方式进行授课，以教材为主，并依托教材，教授知识、训练听说、考核口语。教师无需了解研究学生的专业特点，专业的能力目标，学生也不了解自己的专业发展方向。同时教师是课堂的主体，很多教师也只是一味地将知识点塞到学生的

3、大脑中,完全不考虑学生是否适用，是否接受，而学生只能被动的接收、消化。学生在课堂上练习英语的机会很少，极大降低了学生的参与度，进而影响了学生的学习积极性。大部分学生的口语学习仅局限于模仿教师发音、复述教材、背诵课本等机械练习模式，缺乏实际场景的、真人交际式的训练。因此，这种教学模式带有很大的盲目性与被动性能，无法培养学生的自主学习能力，妨碍学生的个性化发展，不能激发学生的学习兴趣。学生自身英语基础和口语的表达能力相对薄弱英语的基础知识主要包括英语词汇量和英语语法的掌握情况。不少学生经过了初中和高中的英语知识的学习之后,词汇量的掌握程度仍然达不到标准，语

4、法结构混乱，基本句型构成不明确，甚至不能准确确读出基本的音标。因英语词汇量太少，语法的知识掌握不扎实，已严重影响到高职学生英语的口语交流能力的提高。例如，由于词汇量的欠缺，学生对问题的回答只能局限于简单的“Yes”或“N。”，至于因果关系的表述就无法正确说明，即使学生想表述，也无法用恰当的词汇叙述。再者，学生因语法知识较薄弱，比如部分学生对英语语句中时态和数量词的变化掌握不熟练，所以在口语表达时就会犯低级的语法错误而影响交流。另外，学生的口语表达的技巧十分欠缺。在日常交际中，学生不能够准确巧妙的运用已熟悉的词汇进行描述并变换新单词和新语意。虽然词汇量掌

5、握有限，但如果学生具有良好的语句运用能力，也可以使用适量的词汇较全面的表达出要转述的语言信息。在听说训练不充分的情况下，学生的口语表达能力常常处于一一对应的汉语直译阶段，一旦出现不认识的词汇,整个翻译的内容表达都无法准确的进行下去。基于以上几种情况，便会产生一种恶性循环，基础英语知识的薄弱会使学生从心理上产生抵触情绪，形成学习心理压力，在练习中产生焦虑抑郁情绪，进而导致因害怕说错或者意思表达不当而被同学看不起或被老师训斥，学生更是不想讲英语，而开不了口，想要练好口语并成为课堂中的主体更是难上加难。教学资源及课堂教学拓展方面欠缺高职英语口语教材在某种程度

6、上限制了课堂教学。英语口语教材的选用要具有职业性、新颖性、时代性，凸显高职特色，针对学生专业实用性，注重学生参与，激发学生的学习兴趣。目前市场上符合这些条件的口语教材并不多。很多教师在教学中还没有做到用教材而不是教教材，传统教学习惯教“死课本”，无法将教材中的话题展开，很难教会学生适应在相同场景不同情况下和相同情况不同场景下的英语交流，活学活用。学生可用的网络资料、教学视频等其他教学资源也极为有限。大量的练习对提高口语表达能力与交流水平极其重要,由于课堂练习时间不充足，极少数的学生能利用课外时间自主学习并练习口语表达，即便有的学生进行了口语练习，也会因

7、目标不明确或学习方法不当，而对提高口语能力发挥不了应有的作用。为此，特别提倡利用翻转课堂的教学方法,增加学生自主学习的时间，提高高职学生自主学习的能力。软硬件设施不足现有的高职院校有很大一部分是由中专院校升级而衍化出来的，因此，英语教学设施相对较为落后。不论是硬件设备亦或是软件设备都存在问题。部分高职院校的语音设备极为简陋，资料贫乏，更没有专业实训室。很多的英语课程设置需要教师自己播放录音机，这样所提供的音质水平相当地差，更无从谈起学生学习兴趣的提高。如果设施建设跟不上，纵然再创新有效的教育模式也无法开展。2探求独具高职特色的口语教学模式与辅助手段以生

8、动活泼的教学形式激发学生口语练习的兴趣和自信在学生进入高职院校之始，就有必要重申英语口语能力的