高效课堂学生秩序管理

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1、高效课堂学生秩序管理高效课堂学生秩序管理课堂是学校最基木的教学单位，它是一种有组织、有领导的师半共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越來越多、越來越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。一、以情唤情课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，其至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还

2、是缺乏一个〃情〃字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁样恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学耍求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个〃情〃字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教

3、师的课堂管理。二、轻敲响鼓教师在教学过程屮把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和彫响。响鼓不用重锤，学生听到教师〃弦外之音〃，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。三、FI光晤示人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉FI传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想〃跑

4、马〃，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严丿万、责备的廿光使学生触口知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触L1会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的H光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应子以满腔热情的关注。四、动作指引教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知

5、的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，对以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学半意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学半的接受意向牵引到一起，让学久在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学个的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，叮以达到移情传神的功效。菇至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，

6、也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。五、冷却制动在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以〃冷处理〃。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐Z中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中诡未清醉。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的〃出格〃。这时教师不宜马上讲课，史不要大声呵斥。

7、因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需耍一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸卜•某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取〃以静制动"的办法，站上讲台，只用一种平静的U光扫视学生一周，形成-•种吸引力，把他们〃散放的心〃吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。六、行为矫止就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因索，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励

8、以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一•种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习〃违法"（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例了。谁〃违法〃，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行口我补偿。五种方式是：1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2.为人家唱支歌，或表演个节冃，增强自制观念；3•写一份说明书；4.写一份心理病历；5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我