高效语文课堂教学探析

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1、高效语文课堂教学探析【摘要】在新课改语文教学屮，教师要构建高效的语文课堂，就必须更新观念，融入新的教与学的方式、方法，充分激发学生的学习兴趣，使语文课堂展现活力，出现新意。【关键词】中学语文；高效课堂；激发兴趣；展现活力新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。新的教学理念告诉我们：过去的课程过于强调接受学习，死记硬背,机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力

2、。因此，在语文教学中，我们教师更耍着眼于学生的积极性，让学生在不知不觉中去学习，去理解，去深化。1更新观念，改革教法素质教育的全面推进，在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面,都发生了很大的变化。然而，在教学屮还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。我们要知道，教师和学生是课程的有机组成部分并成为相互作用的主体，教师就是课程之一，是课程的主体，是课程的创造者。语文教师在语文教学中应当让学生从被动的教师上课“要我学”，到主动地延伸课堂外“

3、我要学”。传统的课堂教学强调师朱之间的关系，新课改则强调教学各动态之间的多向合作互动，特别是把生生之间互动合作，当作教学系统中尚未进一步开发的人力资源。语文教师如果能成功地发挥这一主导作用，那么不仅比抽象地强调学好语文课重要，而一且比他亲自为学生上出几堂精彩的语文课更有意义。2放手学生，发挥学生的主观能动性传统的教学普遍存在：教师是绝对权威，不管是文章的理解，语句的分析，语言的揣摩，还是文章的理解，一概是老师说的是对的，学生没有自己的思考，没有自己的创造，这样的教学束缚了学生的思维，剥夺了学生学习自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。例如，语文课本屮都是按单元设计，每个单元

4、都冇几篇阅读课文，而后就是自读课文。那么教师在教学这些自读课文时，就完全可以放手让学生按照前面阅读课文中教师教给学生的学习方法，让他们口己确立学习目标，相互组织探究，最后师生进行总结评价。语文新课程的新就是突出自主性的实践活动，把教学生自己的实践活动，放手让学生自己确立学习目标。3鼓励学生自主探究，提升思维能力学生是课堂的中心，教师是课堂的主导。帮助学生培养出良好的自主学习习惯是教师的责任。在初中语文教学过程中，应当注重教导学生积极查阅工具书，每天积累语文基础知识。教师要起到督导的作用，设计和指导学生的探究式学习活动。尽管教师要放手给学生更多探索的机会，不过在教学过程中起到的作用是不

5、可小觑的。教师需要提出有思考价值的语言材料，以吸引学生从多个角度进行思考。比如在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，可能会有很多学生提出疑问，百草园和三味书屋是作者鲁迅少年时期最难以忘怀的两个地方，是什么样的原因会使作者有这样的感受？这时就要求教师适当适时地交代给学生作者鲁迅対自己少年时期的特殊感受。教师可以提供鲁迅先生更多的作品给学牛加以补充來扩大知识面，并且强化刺激学生探究性学习的能力。又如，初中语文教科书里所选的课文，有的思想性强，有的故事性强。在学习这些课文时，大多能引起学生的学习兴趣，甚至激烈的争论。于是,针对这种情况，教师在上课时可以充分发挥学生的想象，大力侣导想象领悟和

6、想象作文。或书信，或续写，或抒情，或议论由此提升学生的发散思维。像都徳的《最后的一课》，安徒生的《皇帝的新装》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等。语文新课程的新就是要倡导学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我理解，使学生学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂气氛活跃,从师生互动屮灵感自由创造。4注重培养学生的小组协作能力传统教学活动中往往没有注意老师与学生Z间，学生与学生Z间的相互协作、相互交换、相互影响的作用，课堂中充盈着竞争气氛，而不是双赢的过程。因此，近年来课堂教学改革注重的主体性发挥，过分地落在学生自学上。课堂教学艺术不乏会小组合作学习，但是往往流于形式。相对于全班教学、个别学

7、习、小组学习常被用于低层次的学习任务，而真正需要集思广益，花费较多时间和精力的高层次学习，由于没冇明确的任务分工和责任到人，小组形同虚设。学生在课堂中貌合神离，只是“孤独的个体”，没有真正达到互帮互助，互教互学的境界。合作探究要做好前期准备，形成学习小组，培养教学助手；扫除心理障碍，敢于畅所欲言；训练合作技能，教会学生运用；激发合作意识，营造学习气氛。因此，在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新