高中美术欣赏课教学探析

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1、高中美术欣赏课教学探析作为美术教师，我们的任务不仅仅是在课堂上欣赏好一张画，一件工艺品，而更重要的是带动学生能独立的去认识美,有选择的接受新的观念。在我任教的高中美术欣赏课上，我做了以下尝试：一、调动学生的兴趣著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的"。美术属于视觉艺术，是用眼睛去欣赏。要在教学中引起学生的兴趣，首先要选择具有吸引力的美术作品。网络丰富的资源能把文字、图片、影像、音乐有机地融合在一起，能使学生穿越时空的界限，走进"艺术的丛林”中进行真情体验。并且网络可以提供髙质量的素材资源。德国著名美学家歌德说“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。”

2、中国古语也有“取法于上，仅得其中；取法于中，不免为下。”的说法，书上方寸间的作品难以展现原作“典范”和“优秀”魅力。我们要提供给学生欣赏的应是最好的才行，网络就为我们提供了欣赏''最好的”条件。当《开国大典》和《最后的晚餐》如原作大小般展现在学生们眼前时他们怎么会不为之震撼，再加上作品的细部放大，还有作品背景的呈现及为此设创的情境的感染，学生怎么会不为之动容。二、以学生为主体，实施互动的教学策略审美活动具有极强的主观性，它融感知、个性、情感、想象等因素为一体，是根据个人的审美趣味和经验进行的，对同一审美对象，不同的人因具有不同的文化背景、艺术修养、审美经验、审美体验、年龄等，对作品的理解存

3、在差异。所以美学家说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以课堂上鼓励学生畅所欲言，大胆抒发对作品的感受，针对学生的不同见解、观点，要充分肯定其敢于思考、敢于开口表达真实感受的行为，再适时加以引导，求同存异。培养学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，形成良好的课堂氛围。三、发展学生的审美个性学习是学生主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。美术欣赏不能成为教师把单一确定的相关知识灌输给学生的过程，学生不能成为欣赏的旁观者和接受者。教师应该积极创设情境，挖掘教学内容中的趣味性、生活性，并且符合学生心理的东西，吸引学生参与到美术欣赏的过程中来，主动感知艺术形象

4、和体验艺术情感，让学生成为美术欣赏的主体。美术作品不可能以有限的形象展现出无限生活的全部，总会有一些未定的部分，称之为“模糊层面”，它留给人们广阔的思维空间与情感联想的余地。美术鉴赏可以充分利用这一点，发掘学生的感悟潜力，多给学生主动参与的机会，发展学生的审美个性。特别是抽象艺术，比如欣赏抽象主义画家康定斯基的《构图七号》、荷兰画家蒙德里安的《百老汇街的爵士乐》，没有具体的形象，有的只是线条、色彩、块面、形体以及构图等绘画要素，学生的视觉感知、被激发的情感想象和精神思维程度就会千差万别。四、发挥学生的主观能动性在艺术批评过程中，最有价值的不是美术作品本身，而是学生对作品的理解。因为在理解的

5、过程中，渗透着学生的想象与创造。(1)西方文化作品欣赏。西方文化是以"神”为中心的文化。他们将人的发展归之于神的创造。在他们那里，“神”与“人”是分离的。所以他们习惯于将人与自然，人与社会，主体和客体对抗起来。探索各个领域中纵的逻辑关系，在种与类的基础上区别其层次，力求符合这些关系的客观秩序。他们是属于哲学美学，叙事诗学，状物画学。他们写实绘画的焦点透视，像一位独眼巨人在锁孔里看世界，只能老老实实地把看得见的画出来，把看不见的挡起来。他们的安琪尔要飞，只有实实在在地安上一双翅膀，其爱的信息的传达还得借助于一支有形的弓箭。(2)中国的文化作品欣赏。中国的文化是以''人''为中心的文化。它以笔

6、墨“线索”作为塑造意识形象的根本要求，并融诗入画，使画的意境，布局，笔墨，色彩完全诗化而成为“无声的诗”。他不仅是中国近代，现代绘画艺术发展的重要基础，而且对我国一些邻近国家的绘画也产生重要影响。因此，中国绘画是属于艺术美学，抒情诗学，写意画学。中国绘画是多点透视，在游动中看世界，不但能画出肉眼之所见，而且能画出心眼之所见。山前山后，屋里屋外，长江万里，四季花卉，皆可同时纳入画面。五、要让学生懂得美就在自己身边美术欣赏课的一个重要目的就是让学生知道美就在自己身边。可以说，美渗透在人类生活的衣、食、住、行等一切活动当中。《向日葵》、《出水芙蓉图》、《拾穗者》、《铜奔马》无不是来自人们的生活，

7、《埃菲尔铁塔》、《鸟巢》无不装点着人们的生活。"美无处不在”，关键在于教师应该怎样为学生提供一个更加良好的审美环境，培养学生的审美能力，使学生在学校学习和今后的生活中学会发现美、品位美、升华美和创造美。六、美术教育中进行德育渗透在美术教育中进行德育渗透，一定要抓住有机联系，要找准教材中知识教学与德育的结合点，适宜、适时、适度地进行。如欣赏李晔的版画《起来，饥寒交迫的奴隶》，要让学生能够听到画家的心声，'‘中华民族到了最危