新课改论文高中美术欣赏课教学有感论文：新课改环境下高中美术欣赏课教学有感

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1、新课改论文高中美术欣赏课教学有感论文：新课改环境下高中美术欣赏课教学有感在教育事业改革蓬勃发展的今天，素质教育越来越被重视，科目类型已日趋完善。在目前的高中新课程改革中，随着人们对艺术教育本质的认识和深化，艺术欣赏教学越来越受到重视，欣赏课内容比例不断提高，高中阶段开设了必修和选修等内容丰富的美术欣赏课程，让学生去领略古今中外优秀的美术作品。学生在教师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷，体悟美术作品中内在的精神涵义，从而提高学生的艺术修养，树立正确的审美观，扩大他们的知识面，陶冶情操，启迪智慧，促进学生身心健康的发展。这样以一来，怎样上好高中美术欣赏课、怎样有

2、效地提高学生们自身的鉴赏能力？便成了每位美术教师所要深入研究和学习的重要课题。鉴别美术欣赏课的误区“艺术欣赏本质上是感性与理性统一的复杂活动，欣赏者根据自己的生活经历、文化素养、审美基础等，在对审美客体有所理解的基础上，通过感知、想象、情感、思维等心理活动，对审美客体进行再创造，构成脑中的审美意象，从而唤起美感。”（摘自《艺术概论》）然而目前的欣赏课教学却存在这样或那样的误区，首先是，许多教师在欣赏过程中，往往只介绍画家的生平、作品的历史背景，或者作品的轶闻趣事，这样不仅达不到欣赏教学目的，而且会适得其反，使学生产生厌学的情绪,大多数学生对美术欣赏课的兴趣很难长久保持。这种欣赏教学仅仅

3、能使学生观看到一些世界名画，了解一些中外世界著名的画家，知道一些中外的绘画流派，但对真正提高学生的鉴赏能力和艺术修养是很难起到什么作用的。另外我们的美术欣赏课的教材，欣赏内容主要由中外美术发展的历史作为欣赏的主线，而忽略了怎样提高学生鉴赏能力方法的学习。美术欣赏的意义在于提高学生的鉴赏能力，开阔学生的视野，端正学生的审美观念，培养他们的审美能力和艺术修养。鉴别教学误区是为了坚持正确的方向，要想上好一节美术欣赏课，首先要求教师自身要具备良好的美学修养，丰富的专业知识，同时还要认真钻研美术教学大纲与教材，因材施教，以新奇多元的教学方法，引发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性、主动性，帮助

4、他认识美，感受美，创造美。重视学习兴趣的培养兴趣对学生来说，是学习的主要动力。（摘自《教育理论专题》）有了较高的学习兴趣便是成功了一半，在美术欣赏教学中怎样激发学生的审美欲望，从而达到最终的审美目的呢？这就需要在导入课题上下一番工夫了，“欣赏无定法”给美术欣赏课的教学方法的提供了无限空间，我们何不触类而旁通，借用生动具体的直观艺术形象，或与欣赏对象有关的故事，材料实物等来抓住学生的好奇心理，通过引进与美术作品有联系的事物或知识，来引导学生对美术作品的理解，很易形成兴趣，以达到欣赏的目的。这样还可以加强学科之间的联系和扩大他们的知识面。重视学生能力的培养美术欣赏是理解和分析，实际上也是一

5、种认识活动。“作为艺术欣赏对象的美术作品，既是艺术家认识生活的成果，也是欣赏者再认识的过程”（摘自《美学》）欣赏课就是通过对艺术作品的感受，想象，体验，理解与鉴别等一系列相互联系的思维活动，来正确地认识艺术作品。教师除了讲述诸如作者介绍、时代背景、作品意义，还需要进行深入的艺术分析，包括形式美要素和技艺处理方面的知识，如绘画作品的构图、造型、色彩、笔触、肌理等方面。在教学过程中教师只对画家的生平津津乐道，甚至奇闻轶事来作为学习的主要内容，而分析作品却三言两语，寥寥数笔，这种主次不分，只求热热闹闹的“讲故事”式教学只是让学生见识了作品，而并没有进行深入的剖析，学生无法真正的对作品产生自己

6、的见解，从而也无法提高欣赏作品的能力。与此相反，教师只重视分析美术作品，如绘画作品中的构图、造型、色彩、笔触、肌理这些内容，对着一群没有受过专业训练的学生来说是浪费时间，甚至会让学生感到索然无味，挫伤学生的兴趣。因此，在教学中要明确教学的重点，重视能力的培养。怎样正确引导和提高学生的鉴赏能力，避免浮于表面的教学方法和手段，进行深层次的教学手法，就需要把欣赏教学中的被动教学变为主动教学。重视师生交流的培养学生是学习的主体，教师仅仅起着引导的作用。当代的中学生，思想活跃，兴趣广泛，求知欲强，而且拥有较强的个性，在欣赏作品的时候会根据个人的喜好、经历、思维习惯去感受艺术。这时，教师要正确引导

7、学生，避免通过不断的暗示、诱导，使学生抛弃自己的观点，而套入教师的思维标准，这无疑给学生做好了一道枷锁，影响学生创造能力的培养与发挥。相反，教师要让学生个抒己见，畅所欲言，谈一谈他们新颖的思维、独到的见解，充分展示他们自己的观点。因为任何一件美术作品在不同的人看来可能有不同的评价，即使是同一个人，对同一件美术作品在不同时间、不同环境也可能会有不同的评价。这时，师生交流的重要性不言而喻，通过师生共同讨论的教学模式逐步启发学生，在分析讨论作品时潜移