高三生物概念复习的有效教学策略初探

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1、高三生物概念复习的有效教学策略初探生物学概念是生物学知识的基础，是一类现象的共同特征和木质属性在人脑中概括•与抽象的反映。我们通过生物学概念正确表述生物学科中的各种现象、原理、规律和方法。高三生物学的概念复习是整个高中生物学科复习的基石,教师需要用更加科学的教学方法让学生掌握生物学的基本概念，加强生物学概念之间的联系，构建概念网络，发展学牛•的思维，提高学生学习的迁移能力。因此，笔者在教学过程中不断探索，总结了一套有效的概念复习策略。一、自我诊断——暴露错误概念每节复习课之前，教师应先针对性地提前设计好问题，让学生复习相关的概念知识，

2、并自我诊断，暴露出理解错误、混淆不清、不会运用的概念。然后教师根据学生暴露出的概念问题精心设计教学，上课内容围绕学生的问题开展，让学生有准备地进行针对性的复习。例如，在复习《稳态与环境》前，教师为了全面了解学生对本课概念的理解与把握程度，设计了以下问题：(1)说明稳态在细胞、个体、生态系统不同的生命结构层次中的含义。(2)描述神经调节的过程。(3)描述血糖条件和甲状腺激素的分级调节过程。(4)描述免疫调节。(5)说明植物激素的综合作用。(6)如何理解反馈调节是个体和环境稳态的调节机制？(7)简述生态系统的结构和功能。(8)如何理解信息

3、传递……从学生的反馈结果来看，他们对概念的理解存在以下问题：(1)对核心概念缺乏整体的认识。如超过一半的学生认为信息传递就是第五章第4节生态系统的信息传递，对此概念认识很片面。(2)不能从全局、整体上把握概念。如稳态这一核心概念，学生无法把个体的稳态和环境的稳态相结合从整体上进行理解，而是停留在笫一章第2节对稳态定义的理解上。(3)能建立概念Z间的联系，但不会构建概念图。如第二章《稳态的调节机制》中的神经一一体液——免疫调节，如何构建概念图，学生无从下手，只能模仿参考书构建知识网络，没冇自己的理解和思考，无法构建符合自己思维习惯的概念

4、图。以上是从整体上对学生关于生物必修三相关概念理解的了解，在安排到每节课的教学内容时，教师还要精心设计更细致、更符合逻辑的问题，从细节上了解学生对概念的理解程度。二、创设情境——引入科学概念高三生物的概念复习教学如果是传统意义上的讲概念、背概念、做练习巩固概念，学生的复习效率将大打折扣。在课程理念的高考模式下，生物学科更加注重在新情境下对概念的理解和迁移能力的考察。因此，教师要把复习的概念置于一定的教学情境中，打破传统复习课枯燥无味的状态，使学生乐于复习。首先，有些高考题源于教材上的图片、资料、问题、图解等，我们可以利用教材上的这些信

5、息，通过整合创设情境，让学生熟悉书木知识，认识到教材的重要性。如复习DNA复制的概念时，为了使学生对D7A复制有个感性的认识，笔者引入书本必修二中DNA复制图解，引导学生从书本图解中去掌握概念的内涵和外延，并从图中说出DNA复制的过程、模板、原料、方式、碱基互补配对的方式等。这样培养了学生细致的识图能力，有利于学生对概念的深入理解和记忆。其次，利用生产实践和生活实际问题创设情境。如在复习育种这个概念时，不能仅仅停留在几种育种方法的原理、操作流程、优缺点等这些基木的知识点上，可以创设农业问题情境，激起学生解决农业生产上实际问题的欲望。如

6、培育新品种番茄椒，普通番茄与甜椒自然杂交后形成的番茄椒既像辣椒又像番茄，番茄椒的叶片、茎秆酷似甜椒，而果实外形与番茄相似，内部结构又与甜椒相似，但是番茄椒不能产生后代。如何用多倍体育种法来培育可育的番茄椒？再次，创设真实的高考案例情境，突破概念复习的瓶颈。高三生物学复习的有效性直接影响高考的成绩，因此，学生在练习时对高考题特别重视。笔者通过研究历年來的高考题，在对高考题的分类研究中发现，高考对概念的理解、应用能力的要求逐年提高，且对基本概念和原理赋予了新的情境，这样类型的题目学生的得分往往较低。因此，如果我们以某些基本的高考原题或者变

7、式作为概念引入创设情境，定能激发学生的求知欲望，学生对这个概念的学习也会格外的扎实有效。三、设置树状问题结构——细化理解概念当我们正确引入一个生物学概念后，需要对概念的内涵、外延、适用范围及概念之间的联系进行分析、理解、应用，教师势必要提出相关的问题。问题结构的设置直接影响到学生对概念理解的深度和广度。我们可以将提问的“问题结构”分为纵向逻辑结构、横向辐射结构和纵横交叉结构三类。鉴于高三复习的综合性，本文只谈论纵横交叉结构，即纵向问题结构与横向问题结构的组合。总的来说，纵橫交叉结构模型就是问题向纵深延伸，但在某一问题环节分门别类地进行

8、探究。这种问题结构模型适合在高三生物学复习中构建核心概念。如基因是生物学上的核心概念，相关概念之间的联系一直是教学的难点，因为概念抽象，所以学生大多是死记硬背，对基因内部相关概念的理解不透彻。如复习基因及其功能时，需耍教