（斌）浅探中学文言文教学

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1、浅探中学文言文教学摘要：纵观近年来中学语言教学研究，中学语文课本中的各类文体均有涉及，而且有了较大的突破和进展，最为突出的是文言文教学研究。但是就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节，还存在许多这样那样的问题，而最主要则表现在教学过程的模式化。在当今的文言文课堂教学屮，串讲依然是的相对一部分语文教师所惯用的人众化模式……有了指向现实和指向精神的双重致用，我们的文言文教学就能够摆脱以往的窠臼，确立新的认识，这样我们的教学就会上升到以理解意义为手段、以吸収文化养料为旨归的理想境界

2、。关键词：文言文教学；大众化模式；实用性；双重致用；理解境界随着中学教育、教学改革的不断深入，中学语文教学研究也和其它领域一样,呈现出FI益活跃的局面。以科研带教学，以教学促科研，使屮学语文教学跃上了新的台阶。纵观近年来小学语言教学研究，屮学语文课本屮的齐类文体均有涉及,而且有了较大的突破和进展，最为突出的是文言文教学研究。各种版本、大同小异的中学文言文选注、评译、赏析以及练习、参考答案等不一而足。众多的中学语文教学研究杂志、报纸以及高校学报、社会科学版刊载的文章更是难以数计。文言文教学是屮学语

3、文教学的一个重要方面，文言文是博大精深的屮华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。新课程标准中明确指出：“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。”况且小学课本屮所选的文言文，大都文质兼美，我们学习这些作品，可以吸取古人语

4、言中有生命的东西，丰富我们的语言，又可以从中学到写作的方法和技巧。而文学总是•育接或间接地反映着社会现实，学习文言文，还可以帮助学生了解认识古代社会，培养学生的民族口豪感，激发他们的爱国主义热情。所以捣好屮学文言文的教与学，有重要的意义。在此，我就针对屮学文言文教学屮存在的一些常见问题及解决方法浅谈自己的一点看法。一、模式化：文言文教学之通病就语文课堂教学现状而言，文言文教学仍是素质教育比较薄弱的环节，还存在许多这样那样的问题，而最主要则表现在教学过程的模式化。在当今的文言文课堂教学小，串讲依然

5、是的相对一部分语文教师所惯用的大众化模式。他们对这种教学方法似乎已具有了高度的认同感，他们一上课就介绍作者、时代背景，然后就开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。他们对文言文的教学在思想认识上有着这样一些误区：1、认为文言文的教学目的就只在于字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，学生成了被动接受字、词、句的工具。且以为中学生学习文言文，会解释、翻译就完成了任务，所以整个教学过程就一直接指向这一目的。而传统的命题，

6、考查文言文也就只是考查词语的解释，句了的翻译。在教学和考试中，都很少着眼于”语文”的全面内涵來理解文言文的教学。2、认为文言文的教学任务就在于语言。对文言文教学口的的理解失Z于偏颇，导致文言文教学仅仅只关注语言本身（即完成由文言到门话的转换）。教学过程，常常纠缠丁词语细微意义的区别和一些古代汉语知识的传授。而对古代汉语独有的语言魅力，学习古代汉语对提高语言素养的价值，文言文中强烈的文学因索、文化因索和人文因索等都极为漠视。3、认为只有串讲，才能有实实在在的效果。有人认为采用其他教学方法花时间多，

7、教学节奏缓慢，难以完成教学任务；有人认为其他教学方法比较虚，比较空，无法做到字字落实，句句落实，难以保证教学效果；有人认为学习文言文学生还不具备口主学习、合作学习的条件；甚至有人认为文言文的特点决定了没有其他更好的方法可以取代串讲式的教学。当然，我并不简单地否定串讲式在文言文教学小的价值，但认为―概采用串讲式教学，总体來说是弊大于利，应该尽量避免。其危害有：一是扼杀了学生学习文言文的兴趣。由于串讲式教学，教师句句翻译，字字落实，学生儿乎没有思、考的空间，要做的就是记下教师讲的内容，课后去花时间记

8、忆。单调乏味的教学形式，使学习的内容失去了应有的趣味，严重挫伤了学生学习文言文的积极性，扼杀了学生学习的内在需要，更不可能激发学生主动学习。二是容易陷入知识小心。由于是句句落实、字字落实的串讲，教师就很容易引入较多的古汉语知识，诸如词的活用、倒装句式、通假字等等，甚至在现代文阅读教学中已经淡化的有些语法知识，在讲文言教学时也要花很多时间去讲解，比如“以”在什么情况下是介词，什么情况下是连词。甚至有教师认为不讲文言知识，就没有办法进行文言文教学，就没有办法使学生听懂。这样就让学生分不清轻重主次，导