小学作文教学改革的策略

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1、小学作文教学改革的策暁由于小学生的见识面小，接触面窄，词汇贫乏，口语表达欠佳，虽然与人自然接触较多，但是缺乏细致的观察，写出的作文空洞无物，空话连篇，心中有话说不出，甚至无话可写的现象屡见不鲜。教师不予以重视,只是停留在口头交代：平时要留心生活，加强课外阅读等。在学生的作文里，教师流露的是不满多于肯定，长此以往•学生在写作文时就会有一种挫折心理，觉得习作是一种负担，对作文兴趣淡漠，无所适从。可见，作文教学应努力培养学生的习作兴趣。有了兴趣，学生才能走进生活，去品味真情，才会有向人表达的欲望，养成动笔的习惯。下面就小学生现存的写作状态谈几点作

2、文改革的策略。写作情感写作资源写作自主一、营造氛围、激发写作情感无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生Z间相互信任、相互理解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建•个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的文章才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起來：“爱玩！爱玩！那好，现在我们就來玩一个游戏'贴鼻子接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序

3、把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们冇了亲身感受，写起作文來得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。二、联系生活、挖掘写作资源“无话可说，没内容可写”是怵I扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，

4、什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……日之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材。如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上

5、，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像元宝……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察是分不开的。为了让学生的习作能更好的取材于生活,我让学生坚持写“随记”，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成“随记”。等到要写作文时，可以把平时写的内容再加工,就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写下来。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。三、放手写作、突出写作自主《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注

6、意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写岀真情实感，必须还给学生写作自主权。1・作文时空多些弹性：•是从时间上说，由于学生习作基础、牛活经验、材料积累等存在差界，对同一作文题，有的一节课能完成•有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论,自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课屮允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。三是从习作耍求上说

7、，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。2•习作内。容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境,提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣Z后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发

8、，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。3•习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们