小学语文教学中体验性学习策略

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1、小学语文教学中体验性学习策暁【摘要】《小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。”随着人们对新课程标准的学习和不断实践，人们越来越清醒地认识到，耍提高课堂教学的效益，必须从两个方ifii进行转变：①要从关注教学内容向关注教学方法转变；②要从关注教师的教向关注学生的学转变。语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调尊重学生在学习过程屮的独特体验，让学生设身处地体验和理解，揣摩思想倾向。因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是新课程中的语文教师的耍务。【关键词】小学语文教学体验性学习何谓体验性学习？宋代

2、理学家程颍说：“吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下,学生广泛接触语言材料，口主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言,语文素养得到全面提高的历程。那么，如何在小学语文教学中实施休验性学习，使体验更有效呢？1创设模拟情境，在活动屮体验儿童由于受年龄的影响，生活经验少，对文章的理解往往处于似懂非懂Z间，特别是低年级儿童，生活和文本Z间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象

3、，从而加深对语言文字的理解。如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要冇动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”对这段的教学，一位教师是这样处理的：教师先拿出一些苍耳的种子，讣学生观察、触摸，然后提问「苍耳宝宝是什么样的？…尖尖的，硬硬的！…它摸起來很扎手/“它披着带刺的铠甲！”“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃的带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，•颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。孩子们兴高采烈，不住的赞扬“苍耳妈妈真有

4、办法只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。这节课教者借助一个模拟情境，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解。2加强朗读感悟，深化体验真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的厚积薄发，使课文中人物所说的话就像从自己嘴里说出来的一样，把口己的独特情感体验在朗读中体现出來。朗读可以品评角色，休验真情，感受美好，读中促思，使一个个化作活生生的形象再现于学生的脑海，让学生入境入情。2.1含情美读，倾泄情感。美读包括默念、诵读、朗读、朗诵、吟诵、咏唱等读书方法，只要能很好地体

5、现出作品的语体风格、能很好地传情达意的读皆可称为美读。提倡美读，就是提倡学生根据自C的理解来读，读出属于自己的那份情凋、韵味、意趣，让学生在读中，以声传情，以情带声，声情并茂，声醉情痴。实际上，这就是在多种感官配合协调下进行着体验。2.2角色朗读，转化情感。在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文屮人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。采用分如色朗读，引导学生在读悟课文的时候注意与人物作者进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情与自己的心中，印发

6、情感转化。2.3表演朗读，体会情感。表演是体验学习的重要方式之一。我们可根据文本提供的情境、情节，让学牛入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解，对文木内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎,也可以是对文中“空白”处创造想像表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。表演朗读符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征。学生走进了文本，创造性地活化了文本，进一步深化了对课文的理解，体验深化了情感。2.4想像体验，领会情感。学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文

7、章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。我们要充分利用一切想像的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产牛心灵的悟对。3内外结合，拓展体验宽度有生活就有语文，语文离不开生活。小学语文学习要走出课堂，教师要走下讲台，学生走出课本，走进生活中。无庸置疑，课内是语文学习的主阵地，学生学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内。大社会好比“加油站”，让学生到生活中去体验和运用，让学生带着社会生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。再圆满的课内充其量也只是语文教学的一半，切不要忽视了

8、另一半，那就是课外。语文教学耍立足生活，立足实践，把学校小课堂和社会人课堂结合起来。从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂；从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。语文教材上的许多文章与学生的生活实际相关，当学生提出问题时，怎么办呢？过去，一