小学数学概念教学策略探究

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1、小学数学概念教学策略探究摘要：数学概念是数学基础知识的重要组成部分，性质、公式、法则等都是根据概念为基础引导出来的。所以，正确理解并掌握数学概念是学生学习数学基础知识的关键，是提高计算能力、培养初步的逻辑思维能力和初步空间能力的前提。为此，教师应把数学概念置于教学中的突出位置。关键词：小学;数学;概念教学数学课程标准指出，数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。通过良好的数学概念学习促进学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维、进-步培养数学能力；通过有效的概念教学，使学牛顺利

2、地获取有关概念。在新课程标准下，优化数学概念教学，对提高学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力，提升学生的数学素质都有极其重要作用。笔者就小学数学概念教学谈谈自己一些认识。一、联系实际，引入概念概念是比较抽象的理性知识，因此在引入新的概念时要根据学生的实际，考虑其接受能力，从具体到抽象，从简单到复杂地引入概念。首先,要从学生的生活经验引入概念。在生活中有许多地方用到了数学，通过实物、教具、学具让学生观察、演示或操作來阐明概念，可以收到良好的效果;其次，从创设情景中引入概念。在引入概念之前，老师要积极创设一种情境，使用权学生感到问题是真实的、具体的、有

3、趣的、有意义的、富有挑战性的，以激起学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维;第三，以I口概念的复习引入新概念。一个概念并不是孤立的，它总是处在一定的概念系统中，处在与其他概念的相互联系中，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。学习复杂概念Z前，先学习更一般更简单的概念（即上位概念），以这个上位概念作为新概念的先行组织者，联系学生已学过的有关概念来阐明新概念的是教学的重要方法之一。如利用整除的概念阐明约数与倍数的概念。在公约数与公倍数的概念屮，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公约数和最小公倍数的概念。实践表明，用先前的一个概念推导出新的概念，

4、这样的既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成的更完善，学生掌握得更牢固，更重要的是帮助学生树立起联系的思维方法，形成逻辑思维能力。二、抓住本质，讲清概念耍使学生理解和掌握概念，关键在于提示概念的本质特征，也就是反映事物的根本属性及其主要表现，是该事物区别于其他事物或该概念区别于其他概念的根本之处。有些老师常埋怨学生知识学得死，不会灵活运用，究其原因就是学生没有很好地把握概念的本质。如有些学生对平行四边形的认识必须是端端正正，成水平型的，当变换位置后就和他们理解平行四边形的概念相抵触了，分析造成这种情况的原因和教师提供事例的方式有关，呈现给学

5、生的都是这样固定不变的平行四边形，就使学生不易区别平行四边形的本质属性与非本质属性，而把非本质的属性也纳入到概念的内涵中去。因此教师要在讲清概念时要十分准确地讲清概念的含义。有些性质、法则和公式中包含着的某些基础概念，办中一个词，但它所表示的含义也是极莫明确的，在教学中要特别注意把这些含义准确而清晰地表达出来。抓紧住关键讲解概念，就能使学牛明确新概念的本质属性及它的意义。如在教学分数意义时就耍强调“平均数”。教师还耍恰当地讲清概念的运用范围。如2是质数但不能说它是一个质数，只能说它是某个合数的质因数。又如在用字母表示数时，爸爸的年龄用A表示，小明的年

6、龄有A〜28表示，这里A并不能表示任意一个数，而是有一定的范围的。三、分析比较，区别异同有些概念表面看起来有类似之处，实际上似是而非，通过対比本质属性，使学生弄清它们Z间的联系和区别，可以加深对概念的理解。如质数与质因数、互质数、数位与位数、整除与除尽等概念十分相似和相近，教学时要通过各种情况的反复比较，指明它们之间的联系与区别，帮助学生掌握概念实质。又如在教学小数的性质一一“在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的人小不变，”这里“小数的末尾”就不能说成是“小数点后面”，也不能说成是“小数部分”。“末尾”这个概念是“最后”的意思。在运用对比法教学时，必

7、须在这个概念已经建立得比较清楚、牢固的基础上，再引入英他相关概念进行比较。否则，不仅不会加深学生对概念的理解，反而容易产生混淆现象。四、温故知新，形成系统概念形成后，学生要真正地掌握，这不是一朝一夕Z功，需要多次反复，通过各种不同形式的练习，不断地巩固与深化，逐步形成系统。由于概念化互相联系着的，当学生学握一定数量的概念后，教师应该向学生进一步提示概念之间的联系，以帮助学生有条理地、系统地掌握这些概念。如学过分数后，可指出小数说是十进分数，把小学数概念纳入到分数概念屮。一般在讲完一章一节的内容后注意及时引导学生对知识内容进行小结和概念归类，小结归类的

8、需高度概括，简明扼耍，条理清楚便于对比和记忆，使Z牢固掌握，逐步形成概念系统。总之，概念教学是小学数学教学的