小班化背景下小学数学合作学习微探

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1、小班化背景下小学数学合作学习微探【摘要】小学数学新课程标准基本理念第一条指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.现在的小班化教育为实现这一理念提供了有利的条件，如何更好地在小班化背景下进行小学数学合作学习，值得小学数学教师探讨和研究.【关键词】小班化；数学教学；合作学习“小班化教育”是当代小学教育改革的发展趋势，为实施索质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，让学生享受多种教育资源，增加

2、每一名学生接受教育的机会，从而使每一名学生全面而有个性的发展.教师在小班化教育过程中不仅授予学生知识，更重耍的是让学生在民主和谐的氛围中亲历学习过程，加强合作与交流，使学生自主探究与小组合作学习有机结合，实现每名学生都是学习的主人，都能在数学学习上得到不同的发展.一、关注差异，组建合作小组小组合作学习是小班化教学最常见的一种形式，而小组成员的搭配是否合适将影响整个小组学生的发展，教师在教学中耍关注每名学生的差异，异质性合作小组有利于发挥团队力量.如有的学生语言表达能力好，有的学生接收新知快，有的学生动手能力

3、强，有的学生组织能力强等，组建小组时要综合学生的能力，合理搭配，以使每名学生都能体现自己的优势，向同伴学习他人的长处，促进自己的发展.小组成员要不定时地进行轮岗交换，根据不同的学科、不同的学习内容，可组建不同的合作小组，让每名学生都尽可能得到全面、持续的发展.新课标指出义务教育阶段的数学课程，其基木出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.二、创造条件，培养合作意识现在的学生在成长过程中很少有合作的意识，进入校园后，多数学生与同学的合作也有一定的障碍.小班化教育为学生提供了更多的教育资源，可这些资源屮冇更多的

4、不是来自于书本和教师，而是来源于同伴.要享受同伴的资源，合作就不可避免.教师要利用时机，培养学生的合作意识，提高合作能力.如教学“长方形的认识”时让学生说说长方形有什么特征，学生对长方形多少都有些了解，可每个人知道的又不一定相同，要说特征更是不全面，教师可引导学生小组相互讨论、交流，同伴的你一言,他一语，再通过小组合作进行折一折、量一量等操作，逐渐完善长方形的特征.每名同学都参加了学习，学生的思维都被激活了，小班教学中这一合作学习，真正做到了新课改中“生生参与”的要求，也让学生得到了充分的发展.三、自主学习

5、，合作提升能力合作学习是小班化教学常用的•种教学模式，同时小班化教学也非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难.学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激烈的争论，会使课堂气氛活跃，同时也培养了创造性思维.当学生自主学习遇到问题，并对问题争论不下的时候，教师并不必及时进行教学，可让学生带着问题去进行有日的的合作交流，寻找解题的方法，这样的过程让学生亲身经丿力知识的形成过程，使学生获得对数学理解的同时在思维能力方面得到进步和发展.例如教学“圆的周长”一课，教师先让学

6、生猜想一下圆的周长与它的直径有什么关系，可以先耍求学生自己寻找答案.学生中会出现不同的方法找出答案，这时学生中出现的答案肯定是各不相同的，根据学生的答案问：哪个答案是止确的或是最接近止确值呢？学生都认为自己的答案是正确的而进行激烈地争论.此时教师并不必进行教学，而是可以接着问：冇什么办法来证明哪个答案更准确呢？学生讨论后一致认为,找一些圆实际量一量、算一算.接着可以放手让学生去实验,在这个操作过程中一个人是很难完成的，小组里的同学会主动地进行合作，并进行分工，会为证明自己小组的答案进行多次不同的实验操作.每

7、名学生都参与其中，亲身经丿力过程.通过协作，大家的答案越来越接近3.14.这时教师再揭示正确的答案，学生发现与自己的答案差不多，会有一种成功感.这样的过程不仅加深了对知识的理解，更发展了学生的能力.四、利用好小班，深化合作学习小班化后由于学生少，便于教师走到学生中间，提示孩子们要倾听，了解学生在合作学习中的信息，给予学生适当的点拨和引导，轻轻提醒学生只冇半分钟了，抓紧时间，组织学生适当地深入探讨问题本质，让学生深深体会到小组合作学习的有效性、必要性、不可替代性.如教学“可能性”中用分数表示可能性，一般教学到

8、学生能用分数正确表示不同情况的可能性就达到了教学目标，而在小班中，要完成上面的目标并不难，这时老师可以出一个分数如，让学生来设计不同的情境，学生在小组中交流自己的不同想法，激活思维，互相启发，真正达到提高合作学习的能力.通过生生互动，从而产生有价值的研究成果.小班化教育更好地让学生在探究屮加强合作与交流，使独立思考与小组讨论有机结合.而小班化背景下的合作学习只是其中的一个方面，还有许多方面值得我们去探讨和研究.