小学数学探究式学习微探

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1、小学数学探究式学习微探探究式教学突出“以人为本”理念，强调在教学过程中促进学生转变传统以被动接受为主的学习方式，积极主动地参与学习，引导学生在数学问题情境中从不同角度探索，自己去获取，巩固和深化知识,从而培养学生主动探索知识，解决问题的能力。一、创设情境,激发探究兴趣学习动机是直接推动学生兴趣，是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力。正如孔子所说："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，教学中要合理创设带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，诱发学生

2、自主学习的兴趣。创设问题情景，就是提供新知识的现实背景，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验,形成数学活动氛围。在这阶段，教师要把学生带入一种学习、探索问题的情景中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示矛盾，设置悬念等手段，使学生进入'‘心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。二、积极探索，体验探究过程1、质疑问难，激活思维。小学数学教学中有许多提示、说明和思考性问题，这些为学生自主学习提供了充分的材料,同时启发了学生的思维向导。教师充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，根据教学内容特点，引导学生阅读材

3、料，鼓励学生质疑问难，提出自己的见解，能给学生提供自主探索的机会，有利于培养学生敢问善思的自主学习意识,也有利于培养学生的创新意识。2、独立探究，讨论交流。荷兰数学教育家赖登塔尔提出：学习数学的唯一正确方法是实行'‘再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现去创造。因此要强化学生的探究活动。教学中要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，重新创造有关的知识。独立探究后再议论一番，说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。例如：在教学“面积单位的认识”这一内容时，学习平方厘米之后，给学生创设一

4、个情景：学校为了改善教学环境，决定把教室重新装修，经过调查一桶漆大概能粉刷100平方米的墙壁，请同学们帮助算一算，学校大约要买多少桶漆？这样一来，就需要学生进行几项调查研究，首先是用平方厘米这个单位行不行，其次是如何计算面积，学校到底有多大面积。这样不仅调动了学生的积极性，而且为学生提供了有效的空间，便于探究。3、实践应用，注重评价。探究式学习应重视引导学生从生活实践中学习数学，把数学的学习过程真正变成学生亲生实践、探究、应用的过程,在这个过程中，要让学生既动手做又动口说，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。同时要注重评价。科学的评价对学生学习发

5、展具有反馈、强化、激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。探究性学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。此外，探究性学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究性学习的反思。例如：在同学们学习了长方体的表面积计算后，出示幼儿园要为100个完全一样的长方体

6、形状的“积木”油漆，（投影出示）只知道每平方厘米需要0.1克油漆，共需要多少油漆?我们能否为幼儿园计算一下？（按小组合作完成）学生的热情非常高涨，再一次在小组热情地讨论起来，他们先度量了长方体（每一小组发一个长方体积木）的长、方、髙，在计算了它的表面积，最后算出了一共所需要的油漆。通过大组交流，一共用4种方法，为幼儿园提供了“帮助”。提出每种方法的小组，都接受了老师和其他同学的“质询”，教师作出了有效的评价。最后，在教师的组织下，同学们总结了本堂课所学的长方体表面积的概念和计算方法。三、加强指导，提高探究能力小学生受知识的经验及能力发展水平的限制，其

7、探究能力的独立发挥，还离不开教师的有效指导，而指导的关键还在于教会学生学习方法与策略，尤其在学生探究过程中教会学生掌握基本的数学思想和方法，形成良好的数感是必不可少的，小学常见的基本思想和方法包括符号化、分类、集合对应、数形整合、数学模型，化归、等价变换统计等思想，解题常用顺推、倒推、枚举、归纳、类比、试探变更问题、从特殊到一般、从一般到特殊等思考方法。例如，教学"体积单位间的进率、常用面积单位及进率,然后问：”你们猜猜看，我们刚认识的三个体积之间的进率该是多少呢？“学生想了想说：''是1000O”教师反问学生：“真是1000吗？能说出道理吗？”教师

8、做出正确引导后，“一石激起千重浪。”教师挑战性的问题激起了学生验证的欲望和热情,便主动投入到说理、严整的活动