巧设问题情景激发探究兴趣

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1、巧设问题情景激发探究兴趣【中图分类号IG623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)09-0096-01问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现问题，并可伴随一种积极的情感体验。创设问题情境，就是在教学过程屮，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知等高度统一、融洽的情绪氛围，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好的被学生接受、内化

2、。问题情景的巧设，能充分激发学生的探究兴趣。如何在数学教学中适时、有效地创设问题情境，下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。借助故事巧设问题情景教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如教学循环小数时，我通过一个诙谐故事引入：“从前有座山，山上冇座庙，庙里冇个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说,从前……”老师指名接着讲，学生讲了

3、一段后说讲不完，因为这个故事是重复的，师此时引出：“在数学王国里，有一种小数也象故事中的……今天我们来学习循环小数。”从而导入新课。又如在教学《体积和体积单位》时，先让学生看“乌鸦喝水”故事片。然后提问：“同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？”学生通过思考，明白了其屮的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，从而更好的学习新知。用认知冲突來巧设问题情境学生学习过程木身就是一个

4、不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程屮不断创设问题情境，引起学牛认知冲突，使学牛处于…种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如，在教学“年、月、口”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生:“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人冇几岁，就会过儿个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中

5、的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时引导他们进入新课探索。围绕“为什么满12岁只过了3个生日？”一问展开辩论。学生兴趣昂然，积极参与到学习之屮。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。联系生活实际巧设问题情境数学源于生活，又高于生活，学习知识后又将冋归于生活。因此，数学教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从学生已有生活经验出发。这就耍求教师耍结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使

6、学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决牛活屮的实际问题，从而对数学产牛•亲切感，增强学牛对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力，激发学生的探究兴趣。如在教学《购物》一课时，一年级的学生都购过物，虽然是一些小金额的购买，但对购物这件事情一点儿也不陌生。课前，我让每一个学生带一样最喜爱玩的玩具或最爱吃的食品等，调查它的价格。在课堂上，让每个学牛推销自己的商品，其他学生买自己喜欢的东西，边买卖边提出问题，并付出对应的人民币。让学生在熟悉的购物活动中，买、卖自己喜欢的东西，何乐而不为呢？他

7、们不会感到学习的压力，而是在轻轻松松的“买”來“卖”去中领会人民币的一些计算方法和购物知识。同时，学生的实践能力也得到了有效提高。这种活动情景的创设，活跃了课堂气氛。而且在部分学生的讨价还价声屮，培养了学生的生活适应能力。利用游戏巧设问题情境“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游戏中创设问题情景正是落实编写意图。在三年级教学《分数的初步认

8、识》时，就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数一一分数的学习，成了学生自身学习