巧设局激发兴趣重探究事半功倍.doc

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1、巧设局激发兴趣重探究事半功倍关键词:情境;兴趣;探究过程屮图分类号:G633.6文献标识码:B文章编号:1009-010X(2015)15-0077-02我们都知道,数学的特点之一是抽象,正因为它有高度的抽象性,才使得许多学生望而生畏,从而对数学的学习缺乏主动性和积极性,更引不起强烈的学习兴趣,导致学生学而不会,会而不活,数学成绩徘徊不前。怎样激发学生的学习兴趣,引导学生步入数学这座瑰丽的殿堂,始终是我从教二十多年以来所孜孜以求的目标。从满腔热血但磕磕绊绊的从教生涯的第一节课,到轻车熟路人到中年的今天,自己始终不敢有半点懈怠自满,所谓学海无涯,教无止境,在数学教学中,自己永远是一个探索者,下

2、面是我在教学过程中的…点反思与体会。今年前些时候,我参加了一次评优课活动,授课内容是《整式的加减》,因为是易地教学,虽然教学内容比较熟练,但学生是陌生的,不知道学生底子怎样,自己授课方式是否被接受,他们是否配合自己,甚至想到他们捣乱吗,心里实在没底。在等待授课的间隙,前一节讲课的老师下来了,我赶紧探问,感觉怎样?学生素质怎样?配合不配合?这位老师直摇头,说学生不怎么配合,甚至还有趴在桌上睡觉的。听到这些,我心里一阵发麻,心想这节课不知道讲成什么样了,虽说有备而来,但学生不配合,任你讲得天花乱坠也只能是落花有意,流水无情,竹篮打水一场空。在接下來十分钟候课吋间里,我的大脑飞速运转,紧急思考应对

3、之策:怎样紧紧抓住学生的心,讣他们围绕自己的思路展开呢?学生怎样才配合自己呢?经过信息在大脑的飞速传递、整合、筛选,通过对之前备课方案的取舍,教法的提炼,问题情境的创设,渐渐地一套比较清晰的方案浮现出来。这时,铃声响了,我虽成竹在胸但仍怀着一颗忐忑的心走上了讲台。学生起立,还礼,坐下之后,我首先在黑板上写了两个算式:①100X2+252X2,②100X(-2)+252X(-2)讣学生计算,学生一看这两个题是前一章有理数的运算,很快算了起来,我在下面巡视,然后选了两个学生上黑板演示,一个学生是这样计算的:①100X2+252X2二200+504二704,②100X(-2)+252X(-2)二-

4、200-504二-704,另一个学生的算法是:①100X2+252X2二(100+252)X2=352X2=704,②1O0X(-2)+252X(-2)二(100+252)X(-2)=352X(-2)=-704针对这两种算法我总结到:第一种算法是先乘后加,第二种算法是逆用乘法分配律。然后发问:这两种算法哪一种简便?“第一种简便”…些学生答道,另一些学生持不同意见。本来打算让学生回答第二种简便,但学生的回答不按我的预料,表面看这两种解法,谁简谁繁,不太明显,但我们需要的是第二种解法的乘法分配律,于是我乂写了一个算式讣学生按两种方法分别计算:758X2+242X2,这一算优劣自明。通过这一开场白

5、,学生的好奇心、求知欲一下子被激发了起來。趁热打铁,由本章引言中的问题得到式子:100t+2521Z后,问:如何化简它呢?由于前面的铺垫,学生就比较容易想到可以类比数的运算,逆用乘法分配律:100t+252t二(100+252)t二352t。紧接着我乂写出了儿个式子,让学生填空:①100t-252t=()t,②3x2+2x2=()x2,③3ab2~4ab2=()ab2。小组讨论:上述运算有什么共同特点,你能从中得出什么规律?用自己的语言表述,引导学生总结这些多项式有两个特点:①所含字母相同,②相同字母的指数也相同,具备这两点的项就叫同类项。同时指出几个常数项也是同类项。把多项式屮的同类项合并

6、成一项,叫做合并同类项。按理说,讲到这,由前面的探究引出的同类项及英合并己经基本解决了,但事情没那么简单。为了检验学生是否彻底拿握,我乂推出了下面的题冃,判断下列各组屮的两项是否是同类项:①-5ab3与3a3b,②3xy与3x,③-5m2n3与2n3m2,④53与35,⑤x3与53,前面三个小题及第五小题学生都答对了,唯独第④小题回答的同学说不是同类项,显然被迷惑了,经稍加提示,问题顺利解决。至此对后面的例题与练习,学生顺利完成。反思木节评优课,由面对陌生学生的惴惴不安,到学生踊跃参与,积极配合,课堂气氛活跃,教学效果出人预料地令人满意,实在感触良多。我觉得冇以下几点需要引起高度重视:①不断

7、巧妙创设问题情境,激发学生的求知兴趣。如果教师一开始平铺直述,就不能抓住学生的兴奋点、求知欲,必然是老师怎么讲,学生怎么听,学生提不起兴趣,必然感到枯燥乏味,晦涩难懂。而通过不断地设置问题,持续吊起学生的胃口,则他们会发自内心的去分析问题解决问题,从根本上改变了填鸭式教学。②重探究,重过程,而非重结果。现代著名教育心理学家布鲁纳认为,“认知是一个过程,而不是一个结果,教师教一个人某种知识,不耍使他们把一个结果

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1、巧设局激发兴趣重探究事半功倍关键词:情境;兴趣;探究过程屮图分类号:G633.6文献标识码:B文章编号:1009-010X(2015)15-0077-02我们都知道,数学的特点之一是抽象,正因为它有高度的抽象性,才使得许多学生望而生畏,从而对数学的学习缺乏主动性和积极性,更引不起强烈的学习兴趣,导致学生学而不会,会而不活,数学成绩徘徊不前。怎样激发学生的学习兴趣,引导学生步入数学这座瑰丽的殿堂,始终是我从教二十多年以来所孜孜以求的目标。从满腔热血但磕磕绊绊的从教生涯的第一节课,到轻车熟路人到中年的今天,自己始终不敢有半点懈怠自满,所谓学海无涯,教无止境,在数学教学中,自己永远是一个探索者,下

2、面是我在教学过程中的…点反思与体会。今年前些时候,我参加了一次评优课活动,授课内容是《整式的加减》,因为是易地教学,虽然教学内容比较熟练,但学生是陌生的,不知道学生底子怎样,自己授课方式是否被接受,他们是否配合自己,甚至想到他们捣乱吗,心里实在没底。在等待授课的间隙,前一节讲课的老师下来了,我赶紧探问,感觉怎样?学生素质怎样?配合不配合?这位老师直摇头,说学生不怎么配合,甚至还有趴在桌上睡觉的。听到这些,我心里一阵发麻,心想这节课不知道讲成什么样了,虽说有备而来,但学生不配合,任你讲得天花乱坠也只能是落花有意,流水无情,竹篮打水一场空。在接下來十分钟候课吋间里,我的大脑飞速运转,紧急思考应对

3、之策:怎样紧紧抓住学生的心,讣他们围绕自己的思路展开呢?学生怎样才配合自己呢?经过信息在大脑的飞速传递、整合、筛选,通过对之前备课方案的取舍,教法的提炼,问题情境的创设,渐渐地一套比较清晰的方案浮现出来。这时,铃声响了,我虽成竹在胸但仍怀着一颗忐忑的心走上了讲台。学生起立,还礼,坐下之后,我首先在黑板上写了两个算式:①100X2+252X2,②100X(-2)+252X(-2)讣学生计算,学生一看这两个题是前一章有理数的运算,很快算了起来,我在下面巡视,然后选了两个学生上黑板演示,一个学生是这样计算的:①100X2+252X2二200+504二704,②100X(-2)+252X(-2)二-

4、200-504二-704,另一个学生的算法是:①100X2+252X2二(100+252)X2=352X2=704,②1O0X(-2)+252X(-2)二(100+252)X(-2)=352X(-2)=-704针对这两种算法我总结到:第一种算法是先乘后加,第二种算法是逆用乘法分配律。然后发问:这两种算法哪一种简便?“第一种简便”…些学生答道,另一些学生持不同意见。本来打算让学生回答第二种简便,但学生的回答不按我的预料,表面看这两种解法,谁简谁繁,不太明显,但我们需要的是第二种解法的乘法分配律,于是我乂写了一个算式讣学生按两种方法分别计算:758X2+242X2,这一算优劣自明。通过这一开场白

5、,学生的好奇心、求知欲一下子被激发了起來。趁热打铁,由本章引言中的问题得到式子:100t+2521Z后,问:如何化简它呢?由于前面的铺垫,学生就比较容易想到可以类比数的运算,逆用乘法分配律:100t+252t二(100+252)t二352t。紧接着我乂写出了儿个式子,让学生填空:①100t-252t=()t,②3x2+2x2=()x2,③3ab2~4ab2=()ab2。小组讨论:上述运算有什么共同特点,你能从中得出什么规律?用自己的语言表述,引导学生总结这些多项式有两个特点:①所含字母相同,②相同字母的指数也相同,具备这两点的项就叫同类项。同时指出几个常数项也是同类项。把多项式屮的同类项合并

6、成一项,叫做合并同类项。按理说,讲到这,由前面的探究引出的同类项及英合并己经基本解决了,但事情没那么简单。为了检验学生是否彻底拿握,我乂推出了下面的题冃,判断下列各组屮的两项是否是同类项:①-5ab3与3a3b,②3xy与3x,③-5m2n3与2n3m2,④53与35,⑤x3与53,前面三个小题及第五小题学生都答对了,唯独第④小题回答的同学说不是同类项,显然被迷惑了,经稍加提示,问题顺利解决。至此对后面的例题与练习,学生顺利完成。反思木节评优课,由面对陌生学生的惴惴不安,到学生踊跃参与,积极配合,课堂气氛活跃,教学效果出人预料地令人满意,实在感触良多。我觉得冇以下几点需要引起高度重视:①不断

7、巧妙创设问题情境,激发学生的求知兴趣。如果教师一开始平铺直述,就不能抓住学生的兴奋点、求知欲,必然是老师怎么讲,学生怎么听,学生提不起兴趣,必然感到枯燥乏味,晦涩难懂。而通过不断地设置问题,持续吊起学生的胃口,则他们会发自内心的去分析问题解决问题,从根本上改变了填鸭式教学。②重探究,重过程,而非重结果。现代著名教育心理学家布鲁纳认为,“认知是一个过程,而不是一个结果,教师教一个人某种知识,不耍使他们把一个结果

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