基础教育阶段教体结合的研究

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1、基础教育阶段教体结合的研究“教体结合”新思路下，在教育系统统一管理下，因为教育部门明确认识到了肩负的重任，才会把体育教育与文化教育放到同等重要的地位，那么必然不会使学生因为参加课余训练而荒废学业，也因为教育系统统一的管理，才使得课训学生因训练或是竞赛掉课后有专人补课成为了可能。这样，文化知识水平的提高使他们得以在今后获得社会竞争力。而且，文化知识的学习使他们在训练比赛中更能清晰地理解教练的意图。1使“普及”与“提高”落到实处数量是质量的保证，有研究表明，培养1名世界级的运动员必须有10名国家健将水平的运动员，而要有100名有培养前

2、途的青少年一级运动员，就必须有1000名本专项的优秀青少年运动员，这称为“十进制”训练选材网。美国“NBA”取得的成功也表明这个道理。有人统计，每5000名参加正式训练和联赛的学生、半专业运动员才能产生一名NBA球员，按NBA360人计算，那么美国各年龄段参赛和在训的男运动员应有180万，是我国目前全部在训队员的倍，这就是美国成为“篮球王国”的根本所在。而且，“普及”与“提高”还是相辅相成、互相促进的，因为通过学校培养的学生运动员在大型比赛中取得好成绩，可以带动其他学生参与运动的极大热情与积极性，这种良好的校园运动氛围又会激发学生

3、努力提高运动成绩，树立远大理想。2有众多懂业务肯钻研的体育教师可以成为教练员虽说运动训练与体育教学所遵循的规律和方法不同，但是，在基础教育阶段的初中、小学的课余训练是指学生学习必要课程之余从事的运动训练，有它自己的特点与规律。东德学者研究表明，7〜14岁是学习动作技术最快的时期，而我国学者也提出过“早期专门化训练”，可以认为在初中、小学阶段，特别是小学阶段应该是以学习运动专项中的技术动作为主，而这必须是以教学形式来完成，我们广大的体育教师是这方面的行家，可能会比体育系统的教练员们更有耐心、责任心与童心，而且一般也都有一定的运动经历

4、和运动感受，再加上体育系统组织的相关培训与自我学习、提高，会使体育教师在课余训练中得心应手、如虎添翼。目前，有学者认为经过“大中小学一条龙”业余训练体系的运动后备人才是高校高水平运动队最佳的后备人才。因为我国中小学学校课余训练还不能够完成这个艰巨的任务，高校往往“曲线救国”，招收退役专业队队员甚至是现役国手。综观世界，体育强国与大国的体育人才主要是学校培养的，乔丹、刘易斯等出自学校；NBA至今只有3名本土球员未在大学打过篮球；前苏联在解除400多所少体校和竞训中心后，大部分教练员安排到学校，在新体制下建立以学校为中心的训练基地。所

5、以，我们认为只要掌握运动训练规律，学生运动员也能成为优秀的竞技体育人才。值得欣喜的是，有关人士透露，下届世界大学生运动会将由教育部组队,由真正的学生运动员参加。当我们定位于把学生运动员培养成为专业运动员或职业运动员时，为安置退役运动员、为运动员文化水平低等困惑的现状将会不复存在，那么我国竞技体育的良性、可持续发展时期将会到来。3基础教育阶段“教体结合”新思路可持续发展的困难新思路中教育系统领导下的“课余训练网络”是一个新生事物，不同于以往的传统校，如何合理地安排、管理，是一个要妥善解决的问题。这个必须依靠实践来逐步完善，我们不能期

6、望它的介入，立即解决现阶段“教体结合”下产生的所有矛盾。参加课余训练的学生，特别是进入初、高中后学生运动员的划分班级也是一个值得探讨的问题。单独编班，如果处理得不好，这些学生以及科任教师会不自觉地产生“运动成绩第一的错误认识”，也因为这样，就会使一部分学生家长、学生放弃参加课余运动训练的机会，曾出现过这样的例子，一名运动成绩、学习成绩都很出色的学生被一著名高校作为高水平运动员特招，因其不想背负“特殊生”的身份而拒绝，自己考入该校后，学校仍希望该生参加高水平运动队,但要编入该班学习，又遭拒绝；划入常规班级，不可避免地因为训练、竞赛而

7、掉课及不同程度的影响学习，当然，通过学校的协调和科任教师的责任心驱动，可以在掉课后，安排时间统一补课甚至是平时就有意识的对他们加强辅导与自主学习的能力的培养，这样可以使课余训练对学生的影响将至最低，同时，这批学生还能够充当各班的体育骨干，增强各班的活力。所以，我们倾向于划入常规班级的这种做法。广大体育教师的付出与回报不成正比。目前很多地方对体育教师提出“思想素质好，既能上好体育课，组织好课外活动，又能独立带好一个运动队”的要求，可是体育教师的周课时一般是14节以上，多的更达到20节左右，再进行课余训练，他们所付出的辛劳是可想而知的

8、，而且所得到的津贴也是很少或是无偿的，再加上职称评定时所带运动队的成绩并不能够与教学成绩同等对待等，影响广大体育教师进行课余训练的积极性。4基础教育阶段'‘教体结合”新思路可持续发展的基本对策保障体系保障体系应该由政策与规划、经费提供、教练员落实、