在活动中实施地理教学的策略

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1、在活动中实施地理教学的策暁摘要：本文分析了利用活动来施行地理教学的四种方式：读图析图活动，培地理能力；问题解决活动，促师生互动；地理实验活动，“在做中学”；调查活动，学以致用。关键词：地理教学；策略；活动教学屮图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)14-050-1在传统的地理教学中，学生们主要是“听中学”和“看中学”，即学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录象，在听或看的过程中思考、记忆，这是被动的接受性学习。笔者建议在地理教学中开展活动教学，活动教学是指以在教学过程屮建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践

2、、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全1何发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。在活动中实施地理教学，让学生个体、群体在活动的进行中形成対知识的经验感悟，并内化成自己的知识结构，促进学生学习和发展。一、读图析图活动，培地理能力地图是地理的特殊语言。“空间想象与图像运用能力，地理信息获取与整合能力，地理判定、解释、预测与评价能力，地理表述能力”等都可以通过读图析图活动训练、培养、提高。新课标“倡导学生主动参与,乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”利用地图进行教学是恒久的活动教学。新课程的地图活动

3、不是简单的指认与填注，而是通过学生多种感官交替使用，在地图上“找”和“描”、“读”和“写”、“想”和“说”、“析”和“算”等方式进行的。这样，“哑图”变为“活图”，变成学生“脑图”。笔者在教学过程中十分注重读图析图活动，特别在区域地理的教学活动屮，总是以地图作为地理知识表述的主要方式，引导学生围绕地图，收集、整理相关地理知识，训练学生分析处理地理问题的能力。例如：在教学“黄淮海平原旱涝、风沙、盐碱危害的形成原因”时，引导学生综合分析“黄淮海平原地形图”和“黄淮海平原气温和降水量图”，捕捉“黄淮海平原的地形和气候特点”的地理信息，也就是实现图文转换，再逐步探寻、推理，不仅知其然而且明晓其所以然。

4、这证明，通过读图、析图、说图等活动，学生在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索和主动建构，在解决问题的过程中，学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程。二、问题解决活动，促师生互动“问题”是形成教学过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的桥梁。倘若地理教学屮没冇了“问题”，师生的交往互动也就不存在了。笔者认为在地理教学中，应以问题为主线，指导学生思考、探索和解决问题。教学中，“问题”不在于提出了多少，而在质量。高质量的问题必然会体现学生参与讨论问题的广度,引起学生参与探讨问题的深度，实现学生参与解决问题的效度，“问题”不仅仅是由教师提出，更多的应该是学生提出，是教学过

5、程中动态生成的有价值的问题，让学生在参与和体验问题解决的过程中，获得真正属于自己的知识。例如：教学“全球气候变暖的原因和后果”时，教师先展示漫画“地球出汗了”，学生在感知教材后，提出了十多个问题。我首先让学生对问题进行感知、描述、明确，然后让学生自主讨论、解答。经过这样的思维碰撞、交流，教师再略加导思、导议、导评，新知识更容易接受、掌握。而在解决问题过程中，学生深化讨论后，必将再发现很多新的问题。三、地理实验活动，“在做屮学”教师要让学生“在做中学”“在做中思”“在做中悟”，可以利用地理实验的方法，模拟展现地理过程，给学生提供直接观察的机会，能够调动学生运用多种感官在动手、动口、动脑解决问题的

6、过程中进行学习，高效率、高质量地学握地理基础知识和基本技能。例如，关于地球运动产生了地转偏向力，学生不易理解，往往知识机械记忆结论“北半球右偏，南半球左偏”，如果采用实验方法，通过学生的亲手操作、观察和讨论，使其具体化，看得见、摸得着，就能帮助学生理解地表水平运动物体的偏移的知识。古老的教学谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”实验教学重演示与参与，它能够冇力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。在设计实验时，能锻炼和培养想象能力和创新能力；在实验操作时，需要精细敏锐的感知和观察力去发

7、现一些重要的现象，从而培养了观察能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等，能培养逻辑思维能力和归纳、分析能力；此外，还能够培养组织能力、实际操作能力、解决问题能力等。四、调查活动，学以致用在教学活动中，地理教师可以努力引导并激发学生关注身边的生产实际、生活实际，尝试从中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这同时也是