培养学生运用英语语言的能力

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1、培养学生运用英语语言的能力通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，帮助学生逐渐学会用英语进行思维，才是有效而优质的英语课堂。那么怎样才能帮助学生从习惯性的汉语思维逐步走向英语思维呢？一、养成英语学习习惯，培养思维能力良好的英语学习习惯包括哪些呢？简言之，包括听、说、读、写四个方面。对于能帮助学生运用英语进行思维能力的培养，我们在起始阶段，就应该在听和读上下功夫。只有大量的输入，才能产生熟练的输出。道理虽然很简单，但在实践中，很多老师因为种种原因而忽视甚至?G弃了这样的根本大法。二、让学生明确学习目标我曾经听到过很多很扎实的英语课，无论是单词的拼读，还

2、是句型的操练，通过课堂的及时反馈情况来看，正确率高得惊人。但教学实践却又给了我相反的结论：当遇到看图完成对话或按要求写话时，当我们需要用所学知识进行简单交流时，学生却错误频频。结论只能有一个：机械地操练只是短时的记忆，他们并未真正理解所学知识，更谈不上运用了。三、注重英语思维训练在明确冃标Z后，就耍通过每日的课堂训练，逐步来实现这一冃标。尽管这样的方法似乎既费时费力，又影响了授课的内容。但从长远来看，这样的安排是在为今后更高效的英语课堂打基础。回顾刚开始教学英语，我常常只用半节课时间就完成了教学任务，感觉知识点很少，学生多跟读几遍，再留点时间让他们记住不就

3、行了吗？结果可想而知。原因在哪儿？学生根本没有英语思维的参与。Goodmorning/afternoon!What'syourname?I'm/mynameis.・•这样的教学内容用上一整节课，对于初学者来说并不过分。想想看，如果只是用一节课的时间，就帮助学牛完全掌握这部分知识。而不需要日后反复巩固，效率其实是很高的。长此以往，学生也会逐渐养成用英语进行思维交流的良好习惯。四、精心设计教学流程，落实教学目标在教学屮，既要完成该节课的教学任务，又耍尽可能多地使用英语进行教学，这对很多教师来说是存在一定难度的。以牛津版5A教材Unit3AtaMusicless

4、on（第一课时）为例，先把握整节课的目标：让学生初步认读与理解全文意思，并认读、理解、拼写相关生词（组）、句子。如果我们在一开始便为此纠缠，很难实现教学目标。我们可以这样來设计：1.ThestudentsarehavingaMusicLesson.WhoistheirMusicteacher?Howdoesheteachthislesson?Let?sreadandthinkaboutit.・・2.NowweknowMrGreenisteachingthisMusiclessonlikethis：First,heaskshisstudents,canthe

5、ysingthesongwecansinganddance?（No,theycan,t・）Then,heasksthem,whatcantheysing?Theycansing“intheclassroom”anducoloursong”，butBencan'tsing,hecanplayheviolin.Atlast,thestudentslistentothesongandfollowhimtolearnthesong.1.Nowlet，slearntosingthesong“wecansinganddance”.在完整地把握全篇课文对话的基础之后，通

6、过语义在句子中解决一些单词（组）、句子的教学。至于单词（组）的巩固掌握与句式的细致操练可在第二课时来完成，本课只需初步渗透与简耍介绍即可。这样不仅初步完成了整节课的教学任务，还很好地促进了学牛用英语进行思维的能力。实践证明，全班有近四分之一的学生很快完成了背诵课文的任务。五、丰富学生阅读，提高英语素养如果仅仅靠一本教材，就想达到较熟练地运用英语进行思维与交际，是不切实际的。因此，教师应通过各种途径，有计划地搜集或提供给学生相应的课外读物，甚至编写符合学牛特点的校本教材。这样不仅能够提高阅读速度，还会不断提高阅读能力，并逐渐改变他们逐字逐句汉语翻译的弊端，不

7、断提高学生用英语思维的能力。综上所述，在小学阶段，学习英语的目的是使学生形成初步的综合语言运用能力，帮助学生逐渐学会用英语进行思维。要让学生运用英语语言能力，就需要帮助学牛养成良好的英语学习习惯，明确教学目标，每日课堂训练，逐步实现教学目标。在备课方面，需要科学合理设计教学流程，教师应通过各种途径，有计划地搜集或提供给学生相应的课外读物，甚至编写符合学生特点的校本教材。这样不仅能够提高阅读速度，还会不断提高阅读能力，并逐渐改变他们逐字逐句汉语翻译的弊端，不断提高学生用英语思维的能力。编辑谢尾合