如何培养学生运用英语语言知识的能力

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1、如何培养学生运用英语语言知识的能力内容提要：在初屮英语教学屮，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。关键词：语言知识语言能力教学环节中图分类号：H31文献标识码：A初中英语的教学S的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学牛为主体”的原则，又背离

2、了英语教学的基木规律。因此，在教学中要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。首先，语言知识与语言运用能力的关系语言本身就是一个交际系统，那么在教学中则应注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。但在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培

3、养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。英语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识Z上的。然而知识不等于能力，认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的这种观点是错误的。衡量一个人英语水平的高低，其标准是看他运用英语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只耍缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，山此可见。另

4、外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和寧握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。其次，教师是语言知识向语言运用能力转化的关键因素如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化冇一个屮间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一

5、个重要因素。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语,给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉屮的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地

6、加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学牛在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂屮各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速止常。学生操练外语的频率要高，速度

7、要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扌II一环，环环相扌】

8、,富有紧凑感,从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。新教材则对教师提出了更高的耍求，不仅要语言基木功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。因此高素质的教师是语言知识向语言运用能力转化的关键因素。最后，耍注重克服学生听说读写脱节的问题有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础