浅谈培养学生的英语语言运用能力

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1、浅谈培养学生的英语语言运用能力英语教学主要是培养学生听、说、读、写等技能，以及这些技能的综合运用能力。使学生掌握一定的语言基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。方法好比过河的船和桥，有了正确而巧妙的方法，才能引领同学们到达胜利的彼岸，体验到成功的乐趣。一、英语教学是个系统工程学会听，说、读、写等技能是相辅相成的关系，其中任何一种技能对其他技能有促进和抑制的作用：学生能够脱口而出的句子若在听力中碰到，听懂是没有什么问题的；阅读理解的能力提高了•语感也得到了相应提高。文章中使用的优美单词也能够模仿应用到写作当中：伴随阅读中语感提高的同时，语言学习的兴趣和

2、热情也提高了，惧怕听写和口语衣达的心理暗示也减轻了听力与表达能力提高了•写作能力也能够得到提高。同时。句子的结构剖析能力也得到提高•也会促进阅读能力。因此，听、说、读、写等技能的锻炼构成了语言学习的全部•教学过程中要牢固树立系统思维，从各个方面齐头并进地提高学生的能力•片面地追逐单个方面能力的提高•而忽视其他方面能力的提高。必将形成掣肘。下面简要谈谈如何提高各项技能。1・通过大量的听写训练及跟读模仿可以缩短自我发音与地道英语Z间的距离，从而有利于学生讲出自然、流畅的汉语。2•通过多说，培养学生口语表达能力。训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型。自编对话

3、，情景表演，完成课堂中特别设计的任务等。3.通过多读,培养训练学生语感。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音将材料屮的思想表达出来。多练不仅能培养学生更好地在句子中记忆词语，理解词语，也为让学生大胆开口说英语创造条件。4•通过多写。培养学生理解词语。句型的能力，熟练掌握汉语表达思维。可通过抄写•默写等方式逐步进行练习。5•通过互说•使学生学握英语思维的重要。同时促进写作能力。朗诵吋要注意英语与国语，了解两种语言文化不同之处•加深对不同场合汉语表达的理解，二、英语教学要以提高学生学习的主动性为目的英语教学若始终学生背负沉重的负担陷入被动学习的困境而无法

4、自拔，学生的积极性会受到打击，学习成绩也会每况愈下。英语教学正确的做法应该是通过一切手段提高学生学习的主动性•只冇学生主观上冇这种想学好英语的冲动。巨人的潜力才能爆发,学好英语就不再是难事。因此,英语教学要围绕激发学生的主动学习为中心展开。本人认为以下通过几种方式可以达到这样的目的。（一）、听力训练的方式，通过刺激听觉，强化单词的记忆。英语冇别与我们国家的方块字，屮文的方块字是表意的文字，英语而它是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系。所以记住了单词的发音也基本上就记住了一个英语单词。美国心理学家哈罗德？E?巴特和I

5、LG?贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34%。单词的发音能够拼读准确之示,老师可以利用“高低声”朗读、“升降调”朗读、“快速”、“有节奏唱读”等等不同的读法让学生熟悉单词的读音、以及开展趣味炸弹、消失的记忆或者是朗朗上口的童谣等活动增加学生参与单词记忆的兴趣，刺激、强化学生对单词读音的记忆。（二）、说的教学应遵循的方式1、说的练习要循序渐进，机械模仿是必不可少的，在此基础上可以拓展、应用。女Ch值日生报告。每天上课前三分钟由值日生来展示（可一个人也可找同伴配合），要形成常规，让学生冇所准备地展示，而不是搞突击灵活指定。2、对话练习切

6、忌两人或几人离得太远，要以同桌或小组为主，营造对话的真实感觉。3、拓展练习中,要创设信息差。如:学习What'syourname?教师对着全班同学一个一个问，学生一个一个回答：Mynameis…看上去练得挺热闹，但旁观者看来不可思议，怎么老师连自己的学生都不认识？其实稍稍一改就行了，让每个学生给自己起个英文名字，课堂上用英文名字來操练，这样就真实些了。（三）、读的教学方式1、要坚持先听再读的原则。原来我是主张先读再听的，我的理解是,让学生先初读一下文木，对文本有个大概了解然后去听的时候容易捕捉关键词句。那么先听再读的则是为了让学生用听力来初步感知文本的同时

7、感受英语止确的语音语调，为自己止确的读打下基础。2、要坚持有目的地听。阅读教学中，问题设置最关键。要设置适当的问题來帮助学生理解文本。3、问题设计原则：针对语篇基本内容的理解可设置表层问题，以一般疑问句和正误判断为主。针对语篇细节内容理解，可用特殊疑问句提问,并指导学生回答用词语而不是单词。4、要坚持在阅读教学中渗透阅读方法指导。女th根据教师提供的问题寻读获取信息，联系上下文猜词义，自读获取信息整理信息（关键词划线、完成表格等），以及举一反三（対于结构相同的文本教师指导学生学习第一段，学生用学到的方法自学后面的内容。小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强。

8、教师可以根据教学目标，釆取适当的教学方式，如做游戏，比一比竞赛活动