基于文体意识的有效阅读策略的研究

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1、基于文体意识的有效阅读策略的研究基丁文体意识的有效阅读策略的研究“文体意识”是教师对于不同文体的自觉感受和理解，以及对不同文体的能动性解读，这是教师确定有效的阅读策略的基础。一、基于“文体意识”的阅读策略研究之因1.《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）的要求。综观《语文课程标准》各段的课程目标：“低段教材先后呈现童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗；中段主要对叙事性作品做了课程要求；高段对说明性文章、叙事性作品等提出具体要求学段课程目标对各种文体的学习有具体的课程要求，例如，第二学段对古诗文的课程要求是“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，其中“在诵读过程中体

2、验情感，展开想象”的要求正是基于对这一类文体特色的关注。2.培养学生阅读能力和语文素养的需要。不同的文体需要不同的阅读方法，才能形成开放的、创新的阅读思维。采取“千篇一律”的阅读模式，在抹杀课文文体特点的同时,也导致对课文理解的表面化、庸俗化、概念化。学生的习作结构死板，立意不新，这正折射出学生“阅读能力”的缺失。同时，学生对于“文学艺术”兴趣不大，审美能力、欣赏能力偏低，这也是阅读教学中忽略文体特征的结果。说得通俗些，只有教师引领学生真正品味了小说、散文、诗歌等文学体裁之韵味，才能引导他们今后创作出更美的文学作品。二、基于“文体意识”的阅读策略研究之法基于文体意识的有效阅读策略的确立，

3、来源于教师对文本的深入解读，以及体现文体特色教学内容的选择。只有把握住不同文体的艺术特征，解读好不同文体的原生价值，选择好不同文体的教学价值,以符合文体特色的教学策略引领学生走入文本之美，语文的课堂才能展现真正的生命力。下面我就以《忆江南》为例谈谈如何确立写景诗词的阅读策略。1.《忆江南》体现文体特色的文本解读。解读一：《忆江南》是唐代大诗人白居易所创作的一组作品中的其中一首。主要讲了江南的风景多么美好，如画的风景曾经那么熟悉。太阳从江面升起时江边的鲜花比火红，春天到来时碧绿的江水像湛蓝的蓝草。怎能叫人不怀念江南？它是口居易67岁吋创作的，当时他已经离开江南12年了，但是江南依然令他无法

4、忘怀。解读二：《忆江南》一词，那“胜火”的“江花”，那“如蓝”的“江水”，把读者带入了一幅色彩艳丽的江南春景Z中。然而“江南”在白居易心中不仅仅是个地方，那里有他青年欢乐的洒脱，有他中年为官的壮志。“江南”跟随这些光辉的记忆已经成为口居易不能割舍的生命片断。当口居易已过花甲Z年，体弱多病而乂仕途失意,那“春光明媚”的“江南”怎能不令他“忆”呢！从这个层面解读，《忆江南》这首词是通过“红与绿”的对比，抓住了“热烈的江花”与“宁静的江水”这两种意象，既描绘了“江南”的美景，又抒发了白居易的千古情怀。第二段的文木解读比第一段更加深入，这源于它把握住了诗词文本的艺术特征。诗歌的艺术特征在于它的意

5、境美，而意境美“都是通过'意象'來表现的”O简言Z，意象就是文学作品中熔铸了诗人思想情感的景物或事物。人教版小学《语文》教科书中的36首古诗词，各种题材争奇斗艳，但无论是写景的，还是叙事的，都离不开景物的铺陈，因此，教师在解读这些古诗词吋需重点品读作者写了什么样的景物，怎样写这些景物的，以及这些景物营造了怎样的情感氛围。教师只有抓住了这些诗词中的景物，才能揭示承载了作者情感的意象,从而走入作品，领会其文化内涵。因此，这首词的教学主要聚焦在“R出江花红腔火，春来江水绿如蓝”这两句上。2.《忆江南》基于文体意识的阅读策略。阅读策略二谈话导入一知作者一读通顺一解词意一悟词情。阅读策略二：谈话导

6、入一领略美景一想象美景一感悟美景一景中诵情。“策略一”是我们初步进行古诗词教学吋普遍崇尚的“方法式”教学，它对古诗词的阅读有一定的指导意义。在学生掌握了这一方法后，他们更需要深入感受古诗词，走入古诗词内涵的阅读方法。基于文本解读和教学内容的选取，教学《忆江南》一课时，我采取了“策略二”,以“江花”和“江水”为线索，先找到美景，初步理解，再想象美景，描述画面，然后补充资料，感悟美景中的情感,最后创设情境，反复诵读，使学生与作者产生情感共鸣。这既引导学生抓住了“江花”与“江水”两种景物，并发现“热烈”与“宁静”的对比，更进一步通过想象补白、补充资料、创设情境，让学生感受白居易壮年与暮年吋的“

7、不同境遇”，从而使这首词的“意象”在他们心中形象化、生动化，从而引导他们进一步走入口居易难以割舍的江南情怀。他们在自学《忆江南》的另外两首词时，也会从“景”或“物”入手，体会作者的感情。“策略"和“策略二”的有效结合,丰富了学生阅读古诗词的方法，提高他们阅读古诗词的能力。当然，这一过程同样需要以层次性的诵读为手段。古诗词充分的诵读，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面，不同层次的诵读可以帮助学生直抵诗词的意蕴深处。“高质量的古诗文