国家示范专业建设

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1、职业技能大赛是我国职业教育领域的重大创新，是促进职业教育向技能培养发展的重要手段，是促使职业教育改革发展的助推器。通过它可以培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才。职业教育作为高等教育的一个类型，与其他的高等教育有着显著区别：它培养的学生需具备“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的职业技能，国家教育咨询委员会委员、中国职业技术教育学会副会长周稽裘指出，当代职业教育的发展目标，是培养社会主义建设中数以亿计的高素质应用型、技能型人才。技能大赛像一个“方向标”，引领着职业教育课程的改革，他又像一个杠杆，“撬动”着职业教育课程改革，

2、使它加快发展。技能大赛能够成为职业教育教学改革风向标，成为职业教育内涵发展的“助推器”的根源在于技能竞赛的试题。技能大赛试题是众多学校、行业、企业的学者和专家的专业智慧和专业思想的结晶，是职业教育改革发展成果的结晶，试题源于实际，又高于实际。竞赛试题涉及的竞赛内容、竞赛项目、竞赛设备、竞赛考核标准等都能起到对职业教育专业教学的引领作用。我校本着“以赛促练、以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的宗旨，走技能大赛的常规化发展的道路。从2006年参赛以来，由两个专业、十一人获得省级奖项，到2013年四十一个专业、四十二人获得

3、市级奖项、六十二人获得省级奖项、九人获得国家奖项，数控技术专业方面获得十八个省级奖项、三个国家级奖项。这些荣誉离不开学校的全方位发展也离不开技能竞赛常规化训练。技能竞赛常规化发展道路要做到日常教学与技能竞赛全方位对接，这种全方位对接不仅要体现在人才培养方案上，更重要是耍落实到日常教学内容上、对学生的能力、素质要求上、与教学相配套的实训、师资等配套条件建设上，最终达到化技能竞赛的“非常”为日常教学的"寻常”化技能竞赛的“集训”为日常教学的“普训”的效果。1、技能大赛提供了多方交流的平台职业技能大赛促进各职业院校之间的相互学习

4、和交流，提供了一个相互展示、相互学习的平台，在这里来自不同学校、不同省份的学生同台竞技，让学生把在学校里学到的专业知识和综合能力都展现出来。参赛学校的学生通过大赛与选手们同台竞技，台下学习交流，能看到成绩、看到相互的差距和不足，对于职业教育有更新、更深的认识和理解，明确学习目标。2、技能大赛促进了教学模式的改革职业院校在专业发展方向的确定、培养计划的制订、人才培养模式上下工夫，要找出与普教人才培养的区别。一些职业院校针对当前严峻的就业形势提出了“课程设置模块化，教学内容职业化，教学组织灵活化”的课改方向。除了增加实训课时以

5、外，逐步实践“理实一体化”“做学教一体化”教学模式，提高实践教学课时量，让学生通过大量的实践、训练和应用理论知识，提高学生的职业技能。技能大赛作为模块化教学的重要手段，有机融入到各专业教学过程屮，不仅是对学生掌握技能的考察，更能激发学生的潜能，提高学习兴趣。同时强化了职业院校“以就业为导向”的办学模式。职业技能竞赛活动的开展，为创新实践教学模式、提高学生就业竞争核心能力找到了载体和切入点，为加强实训环节提供了依据。突出动手能力的“做中学”训练方式，有效地促进了理论与实践教学相结合、课内与课外教学相结合，讲授与自我提高相结合

6、。同时，按照“能力本位”的训练要求，也为实践课程进行“模块化”改革提供了有力的支持。根据学生的文化基础现状和中职教育的培养目标，在实践教学中，要对实践课程进行全面修订和编制，重新建立新的模块,教学中，以“取证”为具体冃标，以技能为教学主线，对知识的掌握以“必须、够用”为原则。此外，在“活模块”的实施中，根据专业技能的淘汰与更新,经常开发新的“小模块”。对于每个“模块”的教学，应该根据“模块”的培养目标和能力要求进行教学设计，合理选择使用计算机多媒体技术、信息网络技术和仿真技术等现代教育技术手段，采用灵活多样的方法开展“混合

7、式”教学。如:既可以采用“边讲边做”，也可以采用“一体化教学”。我校把在竞赛训练中的教学方法，引入到平时的实训教学中，如大量采用项目教学法、案例教学法等。初步探索出一条“以技能大赛为引领、以实训教学和技能考核为主体”的实践性教学模式。以我校数控专业为例,3、技能大赛促进了学生职业技能跨越式发展更注重实践能力的培养，学生的职业技能得到了跨越式的发展，涌现了一大批能工巧匠。职业技能大赛提升了学生专业知识技能，通过技能大赛对专业知识的集中的、有意识的、专门的学习和记忆提升了学生的专业知识技能。在比赛前，所有参赛学生会运用更多的资

8、讯去了解更多的方法，不断设定目标，让自己不断的超越目标，让自己在专业领域获得提升。同时在比赛中积累了专业经验、智慧和能力，增强了对专业的认识和熟悉度。职业技能大赛有利于学生团队精神的提高，生-生合作在职业技能大赛中的要求，体现的是职业领域中对职业技术人员团队合作的重要性，职业院校除了培养学生的专业知识技