合作学习及在体育教学中的运用

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1、合作学习及在体育教学中的运用【摘要】合作学习于20世纪七十年代初兴起于美国，是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素Z间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在篮球、排球、体操、健美操及网球等体育项H的教学中引入合作学习，并探讨在教学中的合理策略。研究证明，合作学习在提高学生基本技术和兴趣上起到了重要的作用。【关键词】发展过程；概念；基本要素一、合作学习的发展过程及概念合作学习于20世纪七十年代初兴起于美国。在提出之初，美国教育界对合作学习的重要性也是认识不足的

2、，常常把合作学习排除在竞争学习和个别学习程序Z外。但随着研究的深入，发现它能有效提高学生的学业成绩，学生在合作学习条件下，较之在竞争学习及个别学习条件下，更多地感觉到同学的助力。同学间学习上及人格上相互支持与发展。因此受到人们的追捧。关于合作学习的概念，学术界至今没有统一的定论，其中比较有代表性的有以下几种定义。美国约翰斯?霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：合作学习是为完成教师分配的学习任

3、务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习一一原理与策略》屮提出的定义较为权威。他指出合作学习就是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”在以上几种定义中，一致认为合作学习是以小组活动为主要形式，已完成一定目标为主要目的，以团队成绩为评价标准。二、合作学习的理论基础和基本要素美国斯莱文教授认为合作学习是以动机理论、认知理论为基础。美国明尼苏达大学约翰逊兄弟认为合作学习的理论

4、根源来源于社会互赖观、认知发展观、行为学习理论观三种观念。以色列特拉维夫大学的沙伦教授及其夫人认为合作学习的理论基础涉及约翰?杜威的教育哲学、库特?勒温和赫伯特?谢伦的人类牛态学、认知的建构主义者心理学、学习的内在动机论等理论。美国教育学者认为合作学习是基于社会学习理论、皮亚杰的理论、维果斯基的理论、认知科学理论。山此可见，合作学习有其坚实的理论基础。北京师范大学教育科学研究所的曾琦认为，合作学习基本要素应该包括正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评以及混合编组五个方面。另外对每个方面的组织方法已经应

5、该注意的问题进行了探讨。约翰逊兄弟认为，任何形式的合作学习，都应该包括五个要素：积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技能、小组自评。三、合作学习在体育教学中的应用体育教学中，对合作学习的研究起步较晚，进入21世纪后快速发展。先后有学者分别在篮球、排球、体操、健美操及网球等体育项目的教学中引入合作学习，并探讨在教学屮的合理策略，通过实验对比，证明合作学习的优越性。其中，吴平《排球教学中实施合作学习教学模式的实验研究》中，随机抽取上海体育学院体育教育专业2007级参加排球限选课2个班级的学生。其

6、中合作学习的班级，每四个人成一组组学生选一位技术较好且组织能力较强的学生担任组长，全面负责小组成员的课前讨论、实践练习和总结等教学过程。王海明等在《合作学习教学模式在网球教学中的实验研究》中，实验班采用合作学习教学模式进行教学，对照班釆用传统教学模式进行教学。通过对比发现，采用合作学习的班级，学生在基本技术的掌握，学生的动机水平，学生的自侍心等方面与传统方式相比有显著性差异。虽然，以上研究证明合作学习在提高学生基本技术和兴趣上起到了重要的作用。但是，对合作学习的引用不免有些死板。在运用过程中没有考虑到体

7、育课程的实践特点。和理论课程相比，体育课程是以实践为主，在课上仍然采用课前讨论和总结的方式不容易使学生投入到技术的学习中，如果采用小组为主的多种实践练习方法更为妥当。四、冇待深入研究的方面（1）合作学习在体育课程教学中的操作性。合作学习的研究虽然证明运用合作学习优于传统学习，但现在体育教学中运用合作学习仍然未大面积推广。其原因本人认为，合作学习仍然过于神秘，并未很好的和体育教学相结合。如何让体育教师简单有效的运用合作学习进行教学是接下来学者应该研究的内容，揭开合作学习的神秘面纱，使好的方法真正得到应用。

8、（2）基于合作学习的学生体育成绩的评价方式改革。体育课程的成绩评价一般分为平时表现、理论考试、技能考试以及身体素质四个方面构成。有些学校没有理论考试。但是平时表现往往出现只考察学生的出勤的单一量化标准。合作学习的运用，能够更好地量化考察学生的平时表现。如何根据具体体育课程的特点，建立以小组团队成绩为考察方式的学生成绩评价方式成为丞需解决的问题。使合作学习和学生最终成绩真正结合起来。参考文献：[1]王坦•合作学习一一原理与策略[M].学苑出版