合作学习在高中体育中的运用

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1、合作学习在高中体育中的运用　　【摘要】竞争与合作是人类社会存在及发展的普遍现象与基本形式。它们是相互依存的对立统一体。国际上教育改革的举措中，越来越开始体现对合作精神与能力的重视。而在我国学校教育现实中，教育合作的问题不是过多而是过少，是真正需要加以大力提倡与培养的重要精神与能力。本文就合作学习在高中体育教学中的运用谈了几点看法。【关键词】合作学习高中体育一、现阶段高中体育合作教学过程中存在的主要问题1.形式主义严重。通过上文的相关论述，我们已经了解到现阶段高中体育合作教学开展的重要性，但是就实际的开展现状来说，形式

2、主义泛滥，根本没有落实课程改革的相关标准。就合作教学来说并不是“次数越多”便越能收获相应的效果，有的体育教育工作者在开展教学的过程中，普遍以数量取胜，几乎将合作教学融入到了所有教学内容中，这样一来，不仅无法充分发挥合作教学的教育价值，同时还有可能引起学生的厌烦心理，从而给日常教学带来一定难题。52.合作教学不等于小组讨论。除了上文中提到形式主义过于严重的问题之外，在高中体育合作教学活动中，存在的另一个较为严重的问题就是有的教育工作者将合作教学单纯地误认为是小组讨论。从合作教学的定义我们可以看到，它的实施和开展是充分发

3、挥小组成员的每一份力量，去为了一个共同的目标进行相应的策划，并且付诸到实际行动中；除此之外，在这一过程中，小组成员们可能会碰到各式各样的问题，小组成员的应变能力以及处理突发事件的能力也是合作教学重点考核的内容之一，与小组讨论存在本质上的区别。二、体育合作教学方式方法5教学方式方法大致分为以下几种类型：教师把信息传递给学生的单向型；师生之间相互作用获得信息的双向型；师生之间、生生之间相互作用的多向型；教师作为普通一员参与的成员型等。教学是一种复杂的人际交往，是多种方式方法的有机统一体。各种方式方法都有其存在的价值，都与

4、特定的教学目标和活动阶段相联系，只有根据教学任务和需要合理选择、恰当组合，才能获得教学的最佳效果。合作教学首先将教学方式方法从传统意义上师生之间的单向或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流。从目前国外的合作学习实践来看，合作教学将中心更多地聚焦在生生之间关系的发展上。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化发展的影响都更强有力。……事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”在传统的体育教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧

5、要的。教师讲解、示范，学生模仿、练习的单向型信息传递教学方式方法占据主导，学生与学生之间的互动则始终未能受到重视。体育合作教学则认为学生与学生之间的相互作用是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是体育教学成功与否的重要因素。三、合理组建小组的策略1.合理规划小组规模。小组规模怎样才是合理的？尽管众多研究者通过研究得出，小组规模以2、6为宜，但是据调查得知，在实际体育课堂中，由于班级人数过多，若按6人一组，全班会有9个或以上的小组，小组过多会导致小组占用过多时问，教师管理的难度也会加大。所以在现实操作中，课堂的小

6、组规模必须要加大。但是，规模大的小组会遇到很多问题。首先，规模过大的小组为了保证小组内部的意见得到充分的交流，小组成员需要花在沟通协调上的时问和精力越多，对学生人际和小组的技巧要求也越高。其次，小组成员越多，越容易引起责任分散，会觉得我不做会有很多其他的人去完成。最后，小组规模较大时，成员两两互动的机会较少，关系比较淡漠，小组凝聚力会减弱。所以，在实际教学中，需要教师要加强对小组成员社会技能的培养，并保证个人责任和社会互赖。52.确保异质分组。异质分组就是在划分学习小组的时候，教师要考虑到学生的性别、运动能力、运动成

7、绩、认知风格、特长、家庭背景等特征，使小组成员在上述各方面尽量不同。因此，在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。四、保证合作中个人责任的策略1.安排特异性任务。教师可以将小组的任务分解成若干个小任务，每个组员承担一个小任务，小组完成总任务的质量取决于完成每个子任务的质量。比如，小组要准备一份排球垫球技术的报告，可以由不同的组员分别完成：正面挚球、鱼跃挚球

8、、半跪垫球、前扑挚球、肘滑挚球、滚翻挚球、鱼跃挚球、单臂滑行铲球、单手垫球、挡球等分报告，由此组合成一份完整的排球挚球的报告。每个组员的任务都是独特的，和其他组员的工作不同，组员之问不能相互替代，只能在个体遇到困难时相互给予支持和帮助。特异性任务保证了个人责任。52.安排个体的单独考核。小组合作中，容易出现“搭便车”“祸水摸鱼”的情况，为了让每