关于初中语文合作学习策略的研究

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1、关于初中语文合作学习策略的研究在初中语文教学中，如何有效提高语文课堂教学效率，提高语文教学的质量，是摆在广大初中语文教师面前的一个关键问题。语文新课程的实施是初屮语文教学的一次大改革，是语文新课程实施的教学目标，是全面提高学牛语文素质的有力举措，而语文教学的改革不得不引起我们对语文教学的重新思考。本文就结合初中语文的教学实践，按照新《课程标准》积极倡导合作学习的理念，我们就有关合作学习的策略进行探讨。一、合作学习的背景合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，学生

2、之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。合作学习是课堂教学屮充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。合作学习对学生而言，是一种学习方式；对教师而言，它则是一种教学策略。二、合作学习的基本理论合作学习实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。而合作学习是最基本的组织形式，在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。“课堂教学中师牛交往的形式是多种多样的，但学牛

3、之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往”。合作学习将一个班级的学生根据实际情况（如学习能力、组织能力等）划分为不同的小组，在班级内部形成语文学习的小单元。这样的学习方式不仅可以实现学生自主学习与小组合作学习相结合，充分发挥个人特色的基础上各成员之间相互取长补短，其可以激发同学们的学习热情，提高他们团队合作的能力和问题解决的能力。三、合作学习在课堂教学中的实施策略1•合作学习小组的建立合作学习主要是以小组的形式进行，所以小组的划定对于合作学习是否进行得顺利以及是否能够取得预期的效果有着非常重要的意义。我们

4、认为，通常在课前教师可以运用多种方式将班级的学生分成若干组，为在课堂阅读活动的开展做好准备。第一，建立合作学习小组，通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起，组成四个人的学习小组，每个小组可以依据自己的爱好和特点给自己的组取他们喜欢的名字，个组员都來承担一个角色。第二，教师可以改变座位排列方式，以利于小组合作与交流。第三，重视对各学习小组学习结果的评价，建立一种能促使学牛在小组中不仅个人努力上进，并但愿意帮助他人的良性机制。2•合作学习分组要恰当初中语文合作学习的有效实施是建立

5、在合理的分组之上的，教师在对学生进行分组时耍注重遵循“组内异质，组间同质”这一重耍原则。所谓“组内异质，组间同质”，是指小组内部之间每个成员对于初中语文所掌握的程度要有不同，也就是说，有的成员语文知识掌握得较好，有的同学掌握得不够理想。同时，对于组间要求每个组之间的总体水平大体相当，这样才有利于小组间开展有效的竞争，从而更好地达到课程目标。3.责任明确一般來讲，每个学习小组需要一名组长负责组织工作，一名同学负责记录工作，一名同学负责材料的选择与整理工作，最后还需耍一名同学负责向全班同学报告本组学习探究成果，所有的

6、活动在组长的计划指导下进行。这样一来，学习小组就可以有条不紊地进行语文学习探究活动，逐步地思考问题，逐个地发表见解，最终加以总结，形成学习成果。另外，小组内的分工并非一经确定就一成不变，可以根据实际情况，小组内成员经协商后轮流负责相关工作，使每一位同学都能得到锻炼。4.注意教师在合作学习中的导向作用教师作为小组合作学习的整体调控者，要做好精心准备、适时调整工作。在小组合作学习屮，教师扮演着调控者、组织参与者的角色，要担起更多的职责，为学生创造良好的合作学习条件。在教学中，遇到适合合作学习的内容时，教师要提前做好学

7、习架构的设计工作，设计力求具有开放性、探索性以及启发性。要求学牛合作学习什么，主要解决什么样的问题也必须明确。在这个过程中，教师注意不要对学生进行过多的限制，以免束缚其思想的活跃性。在合作学习的过程中，若某些问题未得到及时解决,那么将会影响合作学习的整体进程。因此，教师必须保证自己积极地介入到合作学习的过程中，为同学们提供有效的指导：当个别小组讨论偏离主题时，应予以指正；当小组讨论遇阻时，应予以点拨，引导他们开启思路以保证小组讨论能继续进行；当个别学生或者小组不认真学习时，应予以引导，提出要求。四、在合作学习中让

8、学生有空间教师要有意识地去转换在教学课堂中角色，由课堂主宰者转为帮助学生有效学习的活动组织者。真正做到学习的主人是学生，教师的主要任务就是为学生提供一个可以供学生Z间合作、交流的机会和空间，这也是学牛可以学习的重要环境资源。在课堂教学时，教师需要采用多种教学常用的课堂活动方式，个别学生自己学习，同桌之间相互交流，分组互相合作,小组之间相互交流，也可以全班交流，任何一种形式