初中语文小组合作学习的实施策略

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1、初中语文小组合作学习的实施策略　　摘要：语文小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲――学生听”和“教师问――学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。本文对小组合作学习存在的问题进行了分析，并提出了相应的实施策略。　　关键词：语文教学；小组合作学习；现状分析；实施策略　　中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）10-062-1　　一、小组合作学习现状分析　　1.重“合作”轻“自主”。据笔者观察常有几种情况：学生能做的事不让学生去做。如了解作者和文常及写作的时代背景等，生难字的书写和注音。视小组学习为小组交流

2、，只讲不写。课堂上经常教师讲一阵之后即要求学生小组内讨论，随即一半学生调过头去，一阵“热闹”之后，没有经过思考或充分的思考，学生很难说有什么收获。不少的学生只动口，不动手，部分学生处于零思考、零动笔状态。小组内学习时间太少，学生自主学习的时间被大量剥夺。　　2.重“形式”轻“探究”4。形式上的分组不等于合作，形式上的讨论不等于探究。在现在教学中，老师迫于教学指标的压力，舍不得给时间让学生适当的独立思考；有时为了响应课改，为了活跃课堂的气氛，老师安排学生探讨的问题也只是过于简单的问题；就是公开课上老师也不会让学生各抒己见，喊几个学生作交流发言，代表自己说出备课中设计好的答案，似乎这样老师

3、才会放心。这样没有经过学生独立思考就匆匆展开的讨论，而导致讨论流于肤浅。　　3.重“主体”轻“主导”。目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师的主导作用被忽略，为了强调合作，有的教师把课堂的时间大多用在提问、讨论、表演等形式上。有时合作成了聊天，表演成了“闹花灯”，教师只能成为看客。这样久了，合作就走向放任自流的境地，必然使老师和学生丧失了合作的兴趣。　　4.重“结果”轻“过程”。随着课改的深入，当今的课堂合作学习中出现了重“结果”轻“过程”的现象。其一，有些教师缺失事业心，急功近利，追求的只是升学率。其二，学生很注重现实，重视问题的答案而不是获取答案的过程、方式。因此教师在教学中

4、只关注学生回答问题的准确与否，而对学生合作的参与程度、思维流程、合作意识与情感态度不作应有的关注。　　二、小组合作学习的实施策略　　1.合作内容4　　（1）有探索性、挑战性的内容。一般来说较简单的学习任务，可以让学生独立自学或全班共同学习；而某些复杂、综合性强，又具有探索性和挑战性的学习任务，这靠个体的力量解决不好，那就需要老师组织学生合作学习。学生经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到新的答案，更会激起学生学习的热情。如，初三下学期在学习完孟子的文章后，就提出合作学习的内容：孟子善于说理，但离不开他的语言艺术，你能结合所学的课文，说说其语言特点吗？　　（2）方法、

5、结果易出现分歧的内容。当学生就某个问题产生不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论或辩论，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。　　（3）方法不确定、答案不唯一的内容。针对一些开放性的问题，有它的多元性、复杂性，方法不确定、答案不唯一。教师让学生独立思考后进行合作交流，可以提高学习效果。因为一个人的思维有它的局限性和片面性，合作学习一方面为学生提供了一个表达思想的机会，另一方面便于学生倾听同学的思考结论，突破个人思维的定势，拓展自己的视野。　　（4）学生都有意见想发表的内容。有时教师提出的问题，学生都有想说说的冲动，这时为了大部分的学生都能发言，教师

6、就可以通过合作学习的形式满足学生的愿望。皮亚杰指出：“正是同伴由于观点不同导致的讨论，有可能使学生实现认知重构，导致认知发展。”因此，在语文教学中，教师要善于激发学生对课文的独特感受，并通过合作学习实现认知结构的重建。　　2.如何组织　　（1）教师要精心组织。一是分组。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长等因素，按照优势互补的原则把学生编成小组。二是分工。每个小组的学生轮流当组长，组长组织大家朗读、讨论、辨析、交流。每次活动推选出一位代表作本组的“发言人”4，这样就可以使每个同学都有机会锻炼，从而获得成就感。三是明要求。在每次小组活动前，教师要明确指出本次活动的

7、内容和要求，否则会影响合作学习的效果。如学《沁园春.雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。　　（2）以学生独立自主的学习为前提。教学的实践告诉我们，学生有效的合作和探究必须以学生独立自主的学习为前提。每个学生的独立自主的学习主要表现在对阅读材